按照之前写作格式，这次该写张老师说课史了，可张老师说，他的说课史是对语文的热爱和长期对课的琢磨的结果。这一句太笼统了，我觉得张老师的说课建议对我们很有意义。所以梳理如下：

说课存在的问题总体来说可以分为两类：一类是仪容仪态的问题；一类是说课质量问题。

仪容仪态问题

1.仪容不得体

2.仪态不得体

3.礼仪不得体

进门不问好，出门不道谢，黑板也不擦，从来不露牙。

进门的时候，尽量微笑，问声评委老师辛苦了；出门的时候，侧身、倒退，悄悄出去，自己的板书，自己要擦掉，不给下一个选手添麻烦，这都是基本常识。

说课质量问题

1.板块太多，面面俱到。说教材、说目标、说重点难点、说教法、说学法、说板书。每点都说了，但平均使用力量，每个点都蜻蜓点水，隔靴搔痒，没有说透不过瘾，这样的说课，貌似很全面，实则很平庸。

2.四平八稳，了无新意。表面听听，很全面；仔细听听，很老套。环节全在，亮点全无。说了，等于白说。

3，常识错误，硬伤明显。音念错，字写错，课型没把准，或者主要环节丢了，有的甚至连教学目标都没有。

说课流程

教材解读——教学目标——教学程序与方法——设计理念与教学特色。

（一）教材教学解读（2.5分钟）

1.这篇课文是什么版本第几册第几单元的第几篇课文（是精读还是略读），这样说，容易把年段目标定位准确。

2.这篇文章的主要内容、行文线索或者结构以及文本的主要价值取向等。

3.这篇文章的体裁（诗歌、散文、神话、寓言、小说……）文章写法上或者语言表达（修辞）上有什么特别的地方——这里可以适当展开，阐述的时候，要有自己对文本的细读和独到的发现，切不可照搬教参，人云亦云。

4.统编教材非常注重语文要素的落实，因此在说课的时候，要特别关注本单元语文要素，以及本课是如何落实语文要素的。

（二）教学目标与重难点（1.5分钟）

目标制定要包含三个维度，但不要死板的直接以三个维度标题呈现出来。

一般来说，目标的设定，大致可以从这三方面入手：

1.（指向于基础知识）认识（会读、会写）多少个生字，在语言环境中理解并运用某某等几个词语的意思。

2.（指向语文能力）有感情地朗读课文（复述、背诵、归纳主要内容等），理解课后含义深刻的句子等。

3.（指向于情感态度价值观）初步领略、懂得、感知、感受，了解……重点：学习课文第几段，带领学生理解“……”问题等；难点：可以从时代背景、含义深刻的句子、难以理解的地方风俗、古汉语或者是古代白话文中难以理解的词语以及需要重点训练且学生比较难掌握的技能等几个维度去归纳。

（三）教学程序和教法学法（5分钟）

这个环节要，说清楚的关键问题有两个：一是准备带着学生怎么学课文：二是说清为什么要这么学。

教学板块分这几个：

第一板块：创设情境，揭示课题

谈话导入、激趣导入，看图导入、猜谜导入、直接导入均可，要简洁明快，切记。

第二板块：初读课文，整体感知

1.读课文后，可以让学生谈一谈初步感受。

——如果是散文，可以让学生说一说:这篇课文所描述的哪些场景，给你留下了深刻的印象?

——如果是写人的文章， 可以问:课文主要写谁?写了一件或几件什么事?

——如果是写景的课文，可以问，作者向我们介绍了哪些景点?

—— 如果是小说，则可以问问小说中有哪几个主人公，他们之间是怎样联系在一 起的。

—— 如果情感强烈的课文，可以让学生谈谈初读后自己的心情。总之，文本整体感知，要因文而异，凸显文体特征。

2.如果是精读课文，学习字词是绕不开的。字词可以分类处理。按照内容分类、按照读音分类、按照字的结构分类，还可以按照课文顺序依次出现。也可以大集中，小分散;一部分字词，可以在语言环境中结合理解，若是低段，可以适当选几个最难写的生字书写。书写的指导，要到位。切忌把太多时间花在分析字形上，而是通过书写、反馈，切实指导。

3.中高段的课文，可以让学生用上本课新学词语，说说课文主要内容。

第三板块：细读文本，深入对话

这部分是重点，要展开。可以分几步来说，也可以按段落教学来说。要说清楚，你要带着学生做什么？通过什么手段来达成上述的任务？还要说一说，为什么要这样做这个环节，要说出亮点和出彩点。整个说课是否吸引人，这个环节是关键，切不可等闲视之。

第四板块：回归整体，拓展练习

这里一般是对文本的整体认识，设计一些综合性实践性的题目，供学生去做。

（四）设计理念和教学特色（1分钟）

这个板块，有时间了说，没时间可以不说。可以围绕着最近一段时间教学杂志上经常谈及的核心词汇，或者结合你自己最得心应手的某项研究。比如：1.语言文字的积累与运用（事先写好300字左右的理性思考的文字，熟记，备用，下同）；2.以学定教的原则；3.文体教学意识；4.加强语言实践。谈理念，不要面面俱到，可以围绕其中的一两点，适当展开。

这真是满满的干货，收藏起来。