“我们组小林的卷子又没交。”“老师，两节课小林就写了一页。”“陈老师，你们这个小林怎么回事，六页题，他磨磨蹭蹭到结束了还有两页没写完。”“小林，卷子快点拿出来。早读都结束了你的课本还没拿出来。”这样的场景天天发生在他身上。有时候负能量像禁锢了他一样，他的笔尖上都是充满了难受的情绪，下巴放在桌子上动作极其缓慢。
看到以上场景你肯定以为他是一只郁闷的蜗牛小林，可下课了之后，他又迅速地活跃在教室的各个角落，有时候嘴里还会说出一些社会不良风气的脏话，简直不堪入耳，而且他却说得很自然。他很想跟老师和同学靠近，但他的不良行为和不文明的语言让大家都对他避之不及。
看到以上这些，你肯定又觉得他是一个不良少年小林。有时候他情绪好，上课时举手回答问题最多的也是他。
写到这里时，他爸爸打电话过来了，说带他看心理医生。他时而热情，时而冷淡，时而积极，时而是不良少年，时而成为课堂主角。而且他进入一种状态当中很难调整过来。但他的以上种种行为又透露出他是一个缺爱的孩子，他时刻想引起老师和同学的关注。我该怎么拯救他？！
周考结束，这次他终于做完了练习题，但是结果不尽人意，前两页错题比较多，但令我感到惊喜的是，他的古诗词默写只错了两个字。在查漏补缺的时候，其他孩子都是全部习题重新又做了一遍，我找到他，拿着那份练习题跟他说：“你看你的这份练习题，后两页只错了两个，你把它订正了，前两页错太多得重新写。你有信心全部做对没？”他低着头小声嘟囔着说：“能。”我跟他说：“抬头看我，能不能？”他的声音稍微大了一些说可以。
一节课还没结束，他第一个交给我跟我说：“老师，你帮我改改。”果然满分。在公布补弱成绩的时候，我重点表扬了他。这周的语文课好像格外顺畅，那个负能量爆棚的蜗牛小林没有再出现。
周五的时候，五个同学需要提交周考试卷，其中也包括他。我问他要的时候，他开始翻书包。看着他的状态，我开始提高警惕：“负能量蜗牛小林出现了！控制情绪，情绪只会让事情越来越糟糕。”我调整好心态跟他说：“书包拿过来，咱俩一起找。”他低着头过来。我打开他的书包，里面乱糟糟的，怎么可能找到一份习题。
于是，我把他的书包里的东西全部倒了出来，我俩一起开始一边整理一边找那份习题。
在一起找的过程中，明显的，他的动作开始变得利索。我也一边帮他整理，一边告诉他整书包的方法。他的语言也变得欢快起来了。那个负能量蜗牛小林消失了，开朗积极的小林又来了。
我好像找到了通往那个积极正能量的小林的世界的钥匙。
《教育学》 告诉我们教师的身份有：传道者，授业者，研究者，示范者，管理者，教育者，父母和朋友。我们在教育的岗位上，常常忘了自己作为一个老师，我们更应该是孩子的父母和朋友；我们常常站在讲台上，有时候会忘了，我们更应该走进学生的心里；我们常常为了目标奔跑，有时会忘了，我们有时候应该弯下腰去帮助跟不上节奏的孩子。当孩子负面情绪出现了时候，我们作为一个长者应该心中除了有教学任务之外更应该需要的是爱。调整自己的角色，满怀着爱和帮助的心态调整自己的情绪，及时引导孩子，给孩子足够的帮助，带孩子一起走出那个负能量的场域。
我给小林爸爸的回复除了他的日常表现外还有：“根据心理老师的指导，需要我们配合的，咱们及时保持沟通，我们也会积极配合。”今日阳光明媚，微风正好。希望这份光可以照进小林的心中，在老师，父母，同学的守护下，那个负能量小林可以永远消失。
