杜威认为“教育即生活、即生长、即经验改造。”应用在教学上，便是“从做中学”。
那么什么是“从做中学”？如何理解？如何实施？通过今天下午的共读学习，我有以下几点浅显的认识:
一、参与、体验是学习力发生的根本。
杜威说:“思维起源于疑难。”这就是说在学习过程中，只有遭遇疑难，才能激发思维动机。如果忽略这一根本事实，老师按照自己预期设定的重难点进行单面讲授，不照顾学生的实际感受，也许不会激发学生学习的兴趣和热情。可以肯定的说，无论老师的讲授多么高明，这样的学习力也不会持久。因此，新教育在构建理想课堂过程中，提出“预习”这一重要环节。通过学生独立对话文本的经历，可以“筛选”出学生真正的问题，然后针对这些实际问题，采取适当的措施去解决，解决问题的过程则是成长的过程。否则，如果没有学生独立的学习，老师讲的也许有用，却不一定是学生个体所需要的“有用”，这样就不可能有真正学习力发生。
二、“教会他人”是学习最好的途径。
著名的“学习金字塔”模式显示，“听讲”是学习效率最低的方式，而“教会他人”却是学习效率最高的。“听讲”是信息传递的一个过程，比较好的听讲效果是听讲者记住了这些信息，但是信息不等于知识，只有这些信息经历消化与吸收的过程，才可以成为知识。“教会他人”需要自己俱备完善的认知系统和清晰的逻辑思维，还要想办法用简洁的语言、浅显易懂的方式教会他人。首先，这样就有了更大的学习动力；其次，这也是灵活运用知识的一个过程，实际上，这是思维锻炼的极佳途径。更为重要的是，这个过程是学习者经验改造的过程——用当下的知识（文本），梳理出最好的办法，解决当下的问题。这种利用知识解决问题的经历也是智慧的产生过程。
在新课程标准要求课堂教学中，很重视学生的合作探究活动，我想就是因为学生之间的交流合作可以促进彼此的智慧，从而让他们有更大的兴趣去发掘知识的伟大魅力。
三、通过改变学习方式促进教学方式的改变。
杜威强调教学要以儿童为中心，以儿童为中心的教学方式才能保证课堂教学的质量。对于大部分老师，都明白这个道理，但是知道并不等于做得到。为什么还有那么多教师坚持以“讲授”为主，继续“填鸭式”的教学活动？是因为他们当初上学时就是这样接受教育的，这种学习方式在大脑里已经固化，因此他们也会用同样的办法来教学生。当然，这种“一言堂”的课堂最容易执行，也更省事，或者说更不费力气。由此可见，要想改变我们的教学方式一定先要改变我们的学习方式。就像杜威所讲的那样“教学法的因素和思维因素是相同的。”因此，改变我们的学习观，从而改进我们的教学方式。
四、合理的教学设计是实现高效学习的保证。
杜威倡导的“五步教学法”对我们有很大的启示。1.安排真实的课堂学习活动，活动即学习情景；2.学生通过学习任务产生困惑；3.学生利用已有学习经验或学习资料做分析、假定；4.再通过活动去验证前边的分析和假定，这样的假定是无限制的；5.根据验证获得结论。通过以上的“五步教学法”，我们可以根据学科要求设计自己的理想课堂。前提是设计贴近学生生活的真实教学情景，让学生经历学习过程，“遭遇”实际问题，并经过问题的解决来重构认知。比如我们学校实施的“五部三查”教学流程，通过“独、对、群” 三步自主学习，有了对知识的初步解决和吸趋同优化，再通过“展”的延伸、“练”的巩固，获得新的认知体系，比较符合杜威“五步”教学法的程序。
总之，“从做中学”是杜威的倡导的教学法精髓，从学生的生活经验出发，选择符合学生认知水平的学习内容，让学生参与学习当中，点燃学生学习的兴趣点，并采取适应学生成长的评价方式，服务学生的认知建构，那么，学习定会变成学生的乐事，从而实现课堂教学的教育目的。
