五上第一单元教学设计：创办童年博物馆，展览心爱之物
小学语文大单元教学流程的设计：
单元教学流程流程六步：解读单元教材，明确单元目标——立足单元主题，明确任务群主题——源于真实生活，创设情境——单元实施，设计任务群——课型设计，稳步推进——达成评价，关注成长。
一、单元目标设定
1.单元教材解读
五年级上册第一单元，人文主题是：“一花一鸟总关情”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。”写作要素是“写一种事物，表达自己的感情。”因此，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。围绕“一花一鸟总关情”的人文主题编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文，借助的景物有动物、植物、静物，所抒发的感情也各有所侧重：《白鹭》不仅白鹭是一首精巧的诗，这篇文字也是一首精巧的诗，抒发对白鹭、对大自然造物神奇赞美之情；《落花生》语言最是朴实，字里行间都氤氲着暖意，父亲告诉我们的做人道理，因为温暖的家庭氛围而显得更加真诚、亲切、深入人心，说明做人的道理：要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人；《桂花雨》里，那迷人的香气，那摇落花雨的欢乐，让读者也不知不觉陪着“我”和“母亲”一起思念起家乡了，抒发的是对家乡的怀念之情；《珍珠鸟》里，作者的那份人替鸟着想的小心和用心，终于赢得了小鸟的信赖，创造出人与鸟和谐相处的美好境界，令人赞叹，也启人深思，是人与动物的和谐关系，对动物的关爱。包括日积月累的《蝉》，诗人借蝉阐发高洁的志向。习作里明确要求：想想你的心爱之物是什么？写写它是什么样子的？你是怎么得到的？为什么会成为你的心爱之物？围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享。这就为本单元的综合实践活动提供了真实的生活情境，也提出明确要求：联系生活，写好物，抒好情，为童年生活留痕。语文园地：交流平台让学生明白借物抒情侧重的情感是不一样的。词句段运用，学习借助比对抒发情感的方法，理解同一词语在不同的语言环境中所表达的意思是不同的。
2.望远镜思维
关于写好事物，借助事物抒发感情，三至六年级的学段要求：
文章表达情感的方法有很多，四年级下册第一单元明确提出：抓住关键词句，初步体会文章表达的新感情。五年级上册第一单元：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。六年级下册第二单元：体会文章是怎样表达感情的。在实际教学时，抒情应以写物为基础，只有把事物写生动，才能为写物打好基础。学生应养成留心观察的习惯，坚持连续观察，写好关键词句抒发感情。从课文中领会、习得各种常用的表达方法，是阅读学习的重要目标。这与《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程目标”部分的“学段要求”中第三学段“阅读与鉴赏”的表述是一致的：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领情文章的基本表达方法。”
从四年级开始，与“表达自己的感情”有关的表达训练出现的频率比较高，如四年级上册第八单元“写一件事，能写出自己的感受”，四年级下册第一单元“写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受”，五年级上册第六单元“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，六年级上册第八单元“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，六年级下册第三单元“习作时，选择合适的内容写出真情实感”等。这些习作内容和目标安排，都聚焦一个重点——写出真情实感。所以，表达方法的学习运用一定要通过真实的表达转化为学生的能力，不能为了学习表达方法而学习表达方法。
3.放大镜思维
四篇课文都告诉了学生，作者写物，为的是抒发心中特定的情感，那么，尝试“用一种事物，表达自己的感情”，也就成为“以读促写，学以致用”的合理而自然的目标选择了。单元表达训练要素的定位，是与阅读训练要素的定位密切相关的。从阅读理解到习作训练，是很自然很紧密的“读写结合”的编排，这是这个单元突出的特点。这一点，不仅从单元读写训练要素中可以看出，教材中习作内容和要求的呈现，开篇就点明了——“每个人都有自己特别钟爱的东西，像琦君笔下故乡的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟。你的心爱之物又是什么呢？”
4.学情分析
学生的习作处于断层状态，前边教师没有很好落实基本观察与表达，写作处于背作文的现象，因此，读写的桥梁不仅仅是读写的结合，还应是课堂与生活的结合，为学生写作提供有效支援。
5.单元目标
鉴于以上的解读，这一单元的大单元学习活动设计主要体现在课文阅读、习作和语文园地三项内容的整合上。因此本单元的KUD目标提炼为：
学生将知道（K）：
（1）什么是借物抒情。
（2）事物通过不同的方式与作者建立联结，寄托不同的感情。
学生将理解（U）：
为了更形象生动地表达内心情感，作者会通过描述与自己关系密切的事物以及与事物之间的故事，来抒发情感。
学生将能够（D）：
（1）读懂并说出课文中作者寄托在具体事物上的情感。
（2）运用借物抒情的写法撰写文章。
单元学习目标要真正得到落实，并促成学生从元认知上理解目标，就要努力通过学习任务的设计和实施，来帮助学生形成概念性理解。这个单元学生要理解的大概念可以提炼为：情以物迁，辞以情发。这一大概念在统编版语文教材中多次出现，是学生在学习小学语文过程中贯穿始终的一个概念性理解，而本单元的重点落在“借物抒情”上。
二、单元主题
以所用版本教材单元主题为依据，本单元任务主题：童年博物馆，展览心爱之物。
三、情境创设
什么样的学习情境能够激发学生的内驱力呢？单元文本写的事物，都是作者倾注了喜爱之情的。学生在成长生活中，也拥有自己的心爱之物。这些心爱之物都是有故事的。分享心爱之物的故事，就是一个值得用心创设的任务情境。结合单元内容、学生实际、情境创设，可以将能够促成概念性理解的核心学习任务设计为——创办童年博物馆，展览心爱之物。学生将在学习课文作者如何借助具体事物抒发思想感情的同时，联结自己的心爱之物和故事，学习运用借物抒情的方式撰写自己的作品，作为心爱之物展览分享时的解说词。创办童年博物馆，在“博物馆”中展示每个人的心爱之物。
四、单元实施
在“博物馆”中展示每个人的心爱之物，这个核心学习任务需要分解为三个子任务来落实。
子任务一：精心挑选心爱之物
任务说明：“你有没有非常珍爱的东西？”以此问题进行话题讨论，激发学生的学习兴趣，顺势发布单元核心任务“创办童年博物馆，展览心爱之物”。通过讨论如何展览和介绍自己的心爱之物，发布核心学习任务成功标准。课下精心挑选2-3件自己的心爱之物，运用表格或思维导图，梳理每件心爱之物的名字、特点、来历、故事等等，为博物馆展览很介绍做准备。
第一二课时：预习课，焦单元导语，四篇课文课后练习题，习作，语文园地和日积月累，让学生明白这个单元要学习什么，挑选心爱之物完成第一次习作，教师针对习作中出现的问题，在接下来的阅读教学中有针对性地提取写作密码，有效指导学生习作。
子任务二：那物那情：探寻借物抒情的表达密码
任务说明：品读《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文，学习作者借助具体事物抒发感情的方法。联结自己的心爱之物，为讲述自己心爱之物的故事选择自己喜欢的写法，进行构思，并完成两次修改。
第三四课时：阅读精讲课《白露》，梳理课文脉络，试着用小标题概括，重点聚焦动物外形描写，提取写作密码：（1）从整体到部分的观察顺序。（2）与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，寻常之处依然爱是真爱。
（3）细节观察多维视角，重在生动刻画。
（4）抒发情感。
第五课时：观察指导课，写好动物外形。
第六课时：精讲《落花生》，梳理文章脉络，聚焦“议花生”，提取人物和观点，明白对话要有对象。重点品悟爸爸的专家思维：
第七课时：心爱之物不仅仅是宠物，也可以是给人们带来启迪的事物，完成第三次习作，写好对话。
第八课时：略读实践《桂花雨》梳理脉络。聚焦看桂花，体会对比手法的运用；聚焦摇桂花，感受动词的作用与效果；聚焦忆桂花，通过思辨：
（1）杭州与家乡的桂花到底哪个香？（2）为什么说杭州的桂花比不上家乡的桂花香？
（3）拓展理解“露从今夜白，月是故乡明”。
第九课时：略读实践课《珍珠鸟》，作者爱鸟爱在哪里？如果真爱，你觉得应该怎么做？通过思辨，明白人与自然的关系到底应该是怎样的？
第十课时：单元梳理
那头那尾：
《白鹭》白鹭是一首精巧的诗。——白鹭是在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
《落花生》我们家的后园有半亩空地。——花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。
《桂花雨》中秋节前后，正是故乡桂花盛开的时节。——于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的桂花雨。
《珍珠鸟》真好！朋友送我一对珍珠鸟。——信赖，往往创造出美好的境界。
借物抒情：
形体之美——《白鹭》
对话之美——《落花生》
动作之美——《桂花雨》
意境之美——《珍珠鸟》
子任务三：童年博物馆开馆展览任务说明：
从2-3件自己的心爱之物中选定一件，从样子、来历、故事等角度，写出自己的心爱之情。布置童年博物馆，每人展出2-3件心爱之物，制作简介标签。以自己的文章为基础，为其中一件心爱之物准备“解说词”。讨论开馆前的准备工作和展览当天的分工，举行开馆仪式。组织参观和解说针对“借物抒情”写法的运用进行复盘总结。
第十一课时：最后修改习作。
（1）注意标点，少用叹号。
（2）写爱不说爱，尽可能不出现爱字。
（3）为习作配上插图获照片，准备展示。
第十二课时：把教室布置成博物馆，张贴自己的作品，为自己的心爱之物做解说。
五、课型设计
预习课、精读课、略读实践课、基础观察课、习作评改课
六、达成评价
成功标准：
1.能够知道文学作品字里行间蕴含着作者要表达的思想感情。
2.能够体会作者借助具体事物抒发感情的方法。
3.能够仿照课文，把自己的心爱之物描写清楚，表达自己的喜爱之情。
4.能够在童年博物馆的展览中展出、解说自己的心爱之物。
