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你是否发现，当你的孩子第一次拿起画笔在纸上胡乱画一通的时候，你依然会高兴地对他说：“画得真棒！”孩子听到后高兴地又胡乱涂了几张白纸。虽然在你的眼里，他画的跟你的草稿纸一样一团糟，你依然不吝啬你的赞美。孩子会有一段时间喜欢乱涂乱画，而且越来越有大师范。

当孩子大一点的时候，你再看他的画时，已经没有了原来耐心，直接对他说：“你画的是什么鬼？别浪费纸了！”

这句话在孩子看来，就等于贴了“我不会画画”的标签。于是孩子碰画笔的次数变少了，即使拿起画笔，已经不知道画什么。

其实，孩子不是不知道画什么，而是他不知道该画什么才能令你满意。

加拿大插画师彼德.雷诺兹的绘本《点》讲述了这样一个故事：

瓦士缇的美术课结束了，她什么也没有画。她对老师说：“我就是不会画画。”她的老师对她说：“那就随便画一笔。”于是，瓦士缇胡乱抓起一支笔，狠狠地在纸上戳了一个点。老师拿起图画纸仔细看，然后让瓦士缇签名。瓦士缇认真签上自己的大名。

一周后，瓦士缇再次踏进美术教室的时候，她发现自己画的那个点，不仅被用波浪形的金色画框裱了起来，而且还挂在了老师的办公桌上方的墙上。瓦士缇心想：“我还能画出比这更好的点！”

她第一次打开藏了很久的水彩颜料，涂了很多很多不同颜色的点，还体会到了混色的快乐。于是，她用各种颜色画出更多的点。她还画了更大的点，甚至不需要专门画点，她也能够画出点来。

在学校举办的画展上，瓦士缇画的点引起了巨大的轰动。一个小男孩仰望着她，说：“你真是一个伟大的艺术家，我要是会画画该多好啊！”瓦士缇对他说：“我敢打赌，你也行。”男孩自卑地对瓦士缇说他连用尺子画直线都画不好。瓦士缇学着她的美术老师说：“那就随便画一笔。”男孩用发抖的手画了一根弯弯曲曲的线。瓦士缇对男孩说：“请签名。”

绘本里的美术老师让我想起了我小学的一年级的数学老师。她是一位和蔼的老太太，也是我们的美术老师。她在我第一次画的桃子图画本上，打了一个大大的勾，写上“100”分。正是这个100分，让我喜欢上画画，并且让画画成为一项我拿的出手的爱好。

如果瓦士缇的老师生气地对她贴标签，说“你是个笨蛋，连画画都不会”，也许没有瓦士缇后来的成功。同样，如果没有我的数学老师打的100分，我也不会有会画画这项技能。

彼德.雷诺兹说，他经常去学校访问时问孩子们谁喜欢画画，幼儿园和小学一年级的小朋友几乎都举手了。但是四五年级的孩子几乎都不举手了，或者都指向班里的“小艺术家”。

孩子们的创造力与日俱减，也许正是我们作为家长或者老师的“功劳”。我们做不到像刚开始那样，看到孩子第一次画，哪怕她画的像一团乱线，我们也会夸她“你真棒”。孩子们渐渐懂得了大人们的不成文的规矩，他们学会了接受大人们给他们贴的各种标签：你不行！你画得真难看！你唱的是什么鬼？你就是个笨蛋！你就是在浪费时间！

心理学中的“理性情绪疗法”认为，不是事件导致了你的感受，而是你对事件的理解导致了你的感受。

如果因为孩子某次表现不佳，而给他们贴上“你不行”的标签，那么你的不理性情绪会影响孩子们对自己的判断。时间久了，次数多了，他们就会像你说的那样——你不行。

孩子们在学会与成年人相处的同时，无形中剪也掉了自己用来飞翔的翅膀。正如雪崩时，没有一片雪花是无辜的。我们都亲手塑造一个又一个平庸的孩子，还此乐此不彼。

2

曾经看过一个亲子节目。主持人请一位妈妈和她刚会爬的宝宝上台做节目。宝宝和妈妈之间隔着一个灯光模拟成的正在喷发的火山。节目通过两次实验，检验妈妈的态度对宝宝行为影响的重要性。

第一次实验，宝宝奋力超妈妈爬去，当她爬到“火山”边上时，她停下来，抬头看妈妈。她的妈妈面无表情地、冷冷地看着她。宝宝着急地在“火山”旁徘徊，徘徊了几次之后，宝宝掉头爬回原地。因为她不敢爬过那座“火山”。

第二次实验，宝宝奋力爬向妈妈，当她再次爬到“火山”边上时，她又停了下来，抬头看对面的妈妈。此时，她的妈妈正温柔地、微笑着满怀期待地看着她。宝宝依然在“火山”边徘徊。徘徊了几次后，她再看妈妈，妈妈依然那样满怀期待地注视着她。这时，奇迹出现了。宝宝勇敢地爬过“火山”抵达妈妈的怀里。

心理学家武志红说：“真正的力量，真正的自我强大，其实都是因为被看见。”

节目里的那个宝宝，因为被妈妈看见并且关注着，让她知道妈妈是爱她的，是期待她的。这种爱给了她巨大的勇气和力量，让她勇敢地爬过了那座正在喷发的“火山”。

有一句话说：小鸟不是没有飞越大海的勇气，而是大海那头没有期待。

3

八个月大的儿子最近喜欢跟我玩他丢我捡的游戏。

无论是把他放在沙发上，还是放在床上，只要他够得着的物品，他都喜欢扔到地上，然后咿咿呀呀地呼唤我，让我帮他捡。刚开始，我以为是他不小心弄掉的，我捡起来递给他。没过一会，我又听到“啪”的一声，东西掉到地上的声音，他又开始咿咿呀呀地唤我。我又弯腰捡起递给他。

如此反复几次后，我发现他是故意扔地上让我给他捡的。当我捡起东西递给他并逗他时，他会开心地“咯咯咯”地笑出声来。然后，继续扔物品，我继续捡。玩腻之后，他会伸出小胳膊索要拥抱。

如果我不做任何回应，或者不假思索地怒斥他：“别扔了，再扔我就揍你。”很有可能他会被吓哭，会恐慌。

孙向东和保罗.G在《安全感》里说：如果没有反馈，也就是呼唤父母而得不到回应，父母总是爱搭不理，忽视呼唤，我们就知道自己是不被接受的，存在感得不到认同。”

孩子要的是关注、是爱。而我看穿了他的“小伎俩”，不仅没有骂他，还和他互动。他就会知道，他是被接受的，他是被爱的，他的存在感得到了认同。因而，他很有安全感。这种安全感成为他以后继续探索动力。

绘本《点》里的瓦士缇在随便戳了一点后，她的老师不仅没有责备她，还郑重地让她签名。不仅如此，老师还把她画的点裱了框，挂在办公桌上方的墙上。正是老师看到并爱瓦士缇，才给了瓦士缇继续探索的动力。我想说，这样的老师，给每个学校配一批！

武志红说：“看见，就是爱。”

看见，让每个孩子都变得更具有创造力、更聪明、更勇敢。