真实性问题情境如何设计？完整的真实性问题情境设计包括六个步骤：确定问题情境的目标、寻找问题情境的原型，明确问题情境的类型、设计问题情境的框架、精修问题情境的呈现、组织问题情境族。
确定问题情境的目标
真实性问题情境的设计，指向素养，以及迁移能力的培养。素养要建立在大概念的基础上，真实性问题情境具有开放性、复杂性、多元性和限制性，很难机械重复的使用现成的专家结论，只有理解了大概念，学生才能像专家一样思维，并创造性的解决真实性问题，在具体情境中激活并灵活运用知识、方法和技能。因此真实性问题情境围绕的目标是大概念，而不是知识与技能。但在真实生活中的情境，有时也会涉及一些基本的知识与技能，需要加以辨别。
以情境“为了培养更好的理财习惯和饮食习惯，婷婷最近在坚持记录自己的收支情况。”尽管这个问题情境是真实的，他却指向简单的计算能力，严格来说不是真实性问题情境。问题情境要紧密围绕素养目标来设计，体现对大概念的理解，这样才能逐步达成素养目标。也可以直接围绕“关键挑战”来设计，它是指素养所对应的核心任务，会在不同情境中反复出现。
以围绕“在具体的情境中与某个个人或群体就某一目的进行书面或口头的沟通交流，这一关键挑战来展开，体现学生对学科大概念，“实用文需要服务的特定对象，要考虑内容和情境的合理表达的理解。”设计一则通知，这是学科问题情境的设计。
跨学科问题情境，可以围绕跨学科大概念进行设计，比如“创意风筝，放飞我的中国梦”跨学科学习项目就是围绕跨学科大概念和学科大概念来设计的。这个项目的情境是某市要举办一个国际风筝节，有一个公司向学生定制一支具有中国特色的时尚风筝。
跨学科层面的大概念可以从“解决问题的角度来看”，要让学生理解“不同的情境下客户的需求不同”，“每个团队及个人的优势和特长不同”等大概念。这样他们才能学会“根据客户需求和现有条件来确定设计方案”。从这些大概念出发，教师就会引导学生学会分析客户的需求以及团队的优势，对有中国特色的时尚风筝进行诠释，从而更好的定位设计方案。
从“思维”的角度来看，要让学生理解“分类是根据同一标准，把事物分为不相交叉的类别，以及不同的标准，会导致不同的分类”等大概念。这样他们才能“学会根据一定的标准进行分类”。从这些大概念出发，教师就会引导学生查阅现有的风筝资料并进行分类，从而使学生拓宽对风筝的理解，为下一步的创意做好准备，分类还可以用于中国特色和中国元素的整理，比如按照色彩、图案、造型等标准，对中国元素进行分类和归纳，从而更好的认识中国元素。
学科层面的大概念可以从美术学科来看，要让学生理解“实用物品的配色与用途相关”，“不同的色彩以及色彩的搭配会带给人不同的心理感受”“色彩搭配跟人的感知，不仅取决于色彩，同时和每一种色彩所占的面积有关”等大概念。这样他们才能学会“搭配色彩”以及“根据特定的需求设计造型”。从这些大概念出发，教师就会引导学生去认识不同的风筝配色，鉴赏配色的品质以及理解不同造型与配色的关系，了解如何有创意的加入中国元素，从而设计一个漂亮的风筝。
从科学学科来看，要让学生理解“外界环境影响人造物品的设计与制作”等大概念。这样他们才能“根据科学原理来选择材料和设计结构”。从这些大概念出发，引导学生去分析分子为什么要选用比较轻的材料，为什么很多风筝会有尾巴等现象，在此基础上学生设计和制作自己的风筝。
加入大概念的目标设定，就不再局限于做风筝，如果学生通过做风筝理解了“外界环境影响人造物品的设计与制作”等大概念。大概念的理解要靠具体案例的支撑，做风筝，做风力涡轮机和做一分钟计时器，都设计同样的大概念。具体案例越丰富，越多样，所支撑的大概念的可迁移性就越强。
给我的启发：
我在学习《竹节人》一课时，我让学生根据课文中竹节人的制作方法，学习制作竹节人。学生就会带着阅读任务去阅读文中相关制作竹节人的内容。是“阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同”这一大概念。同时再让学生制作完成之后，再写一写制作过程，写竹节人制作指南。并且学习运用“有序表达的方法”，用上“第一步、第二步、第三步……这样的说明文表达方法，让表达的观点清楚，表达的内容有条理。在制作过程中涉及到制作材料不同，制作出来的竹节人也是各种各样，并且学生在制作完成之后进行实际操作，并进一步修改制作竹节人。我鼓励学生阅读作者玩竹节人、斗竹节人的相关内容，并且尝试不同的玩法。
在大多数同学都制作了竹节人，并且基本会玩的情况下，利用大课间，我组织学生一起玩竹节人，小组内一起玩斗竹节人，也可以小组与小组之间进行。因为没有作者描述的那种一道道豁开裂缝的破课桌，同学们就创造条件，利用两个课桌之间的缝隙。同学们玩儿的不亦乐乎，欢呼声不断。我负责用手机为大家录下精彩的镜头。在玩之前我要求学生注意观察同学们是怎样玩的？不仅要关注整体，也要关注个体。玩完之后我们进行了《斗竹节人》的创作，回想刚才的打斗情景，运用第二单元的“点面结合的写作方法”大概念，既要写全体同学玩竹节人的场面，又要有聚焦个别同学玩竹节人的精彩镜头。因为是学生刚刚亲身经历的活动，写起来更有真情实感，而且印象深刻，学生的创作 Ye也是顺理成章，大约20分钟，三四百字的作文基本完成。也许是因为刚刚经历的情景，学生心中的激动还没有平复，所以学生。的写作也是文思泉涌，有的学生边写边若有所思地微笑，好像还没有从刚才的斗竹节人的情景中出来。
我不知道我的设计是否符合大概念教学下的真实性问题情境的设计，但我看到孩子们在参与活动的过程中脸上的微笑、眼中的光芒，我也深深感受到孩子们在参与活动的过程中发自内心的快乐。
