整合逻辑下的评价，依托于一个个情境，这里的情境是真实性问题情境。从20世纪80年代末开始，学习概念发生了从“获得”到“参与”的隐喻转变，也就是说学习是在人与情境的互动中构建的。教育教学的最终目的是使学生在未来可以成功的解决真实情境中的复杂问题。既然目的指向的是“为了真实情境”，那么学习就应该“根植于真实情境”。真实性问题情境应该渗透于教学过程，同时也应该进入评价，从而引导教学和学习。

素养的核心是真实性，真实性的最根本属性就是“情境性”。当前的学习是去境脉化的，指脱离具体情境的抽象学习。去境脉化的学习，往往让学生获得一种只适用于学校情境的惰性知识。为什么去境脉化的学习会形成惰性知识呢？具体有以下两个方面的原因。

1.未能让学生体会到解决问题的价值。

动机，特别是内在动机，对人的持续性学习非常重要，那么动机是如何维持的？布鲁纳指出，单靠好奇心是远远不够的，因为好奇心往往是“短暂、表面和易变的”，他提出了胜任力的概念。胜任力常常是与环境互动的过程中产生的，特别是当学生面对充满不确定性的情境，完成了一个具有挑战性的真实性任务时，就会感到由衷的满足和自信，这会促使他去挑战下一个任务。

焦耳当直接提出了动机公式，即动机=需求*价值。动机这两个组成部分和布鲁纳提出的好奇心和胜任力是相关的，可以说好奇心，是需求的重要组成部分，价值则对应于胜任力。焦耳当对需求和价值作出了详细的阐释。需求指人的自然需求，包括生理需求，安全需求，归属需求，尊重需求，自我实现的需求。价值包括自我价值，也就是对自我的价值认识，也包括学习价值，对学习价值的认识。这两种价值相互关联，需要指出的是，这里的价值是境脉化的，也就是与环境关联思考价值，某个学习行为对环境的影响越大，学生感受到的学习价值就越大。学生切实感受到学习价值和意义时，会有更明确的行动意愿，努力克服困难，完成任务的自我价值也会得到提升，从而持续性的开展探究。我们也会发现，越是真实的任务，学生的兴趣越大。

我们当前的教学存在的问题是，教师提供的问题常常缺乏价值，学生体会不到学习的价值，也影响学生的自我价值，课堂上传授的是权威的专家结论，学生总体来说是处于被动的状态，很难拥有真正的主动权。当学生意识到自己是在接受知识，而不能创造知识，是对认识自我价值的打击。

2.没有让学生经历完整的问题解决过程。

问题起源于希腊语，原意是障碍、阻力、给人造成困惑。杜威提出了经典的思维五步法，即发现（感受）问题⇒界定问题⇒提出假设⇒进行推理⇒验证假设。其中发现（感受）问题和界定问题是问题解决过程中的重要步骤，在传统教学中往往被忽略。

罗日叶则用隐喻生动地阐释了这个现象，他将问题解决的过程简化为发现问题（需要）⇒界定问题（表述）⇒解决问题三步，并以番红花的双层球果为喻体，将日常生活中的问题解决过程比作盛开的番红花，即有真实的需要引发问题探究。因此发现问题、界定问题和解决问题的过程与结果是多样的。他将学校教育中的问题解决过程比作收拢的番红花，即由知识点教授的需要来制造问题，因此发现问题、界定问题和解决问题的过程与结果是有限的，甚至是单一的。更为严重的是，学校教育中发现问题和界定问题，这两步往往是由教材和教师代为完成。剩下的一步解决问题虽然表面上看起来由学生完成，实际上也是按照教师的指示一步一步去做的。

专家的知识是条件化的。条件化，是指他们知道何时何地运用何种知识，在很大程度上表明专家在具体的情境中发现问题和界定问题。正确解决问题的前提是在现实世界的场景中发现和界定问题。

学校教育中，学生不仅很少有发现问题和界定问题的机会，而且面对现成问题，常常是良构问题，即目标、条件和途径三个要素都很明确的问题。因此发现问题⇒界定问题⇒解决问题三步，往往是清晰和顺畅的。而现实世界中却存在着大量的劣构问题，即三个要素中有一个及以上的要素是不明确的。因此需要引入真实性问题情境，让学生自己学会从纷繁的现实世界中去发现问题和界定问题，在此基础上学会解决问题。当他们未来步入真实生活时，就不会面对复杂的问题感到无从下手了。

读书感受：

读完这一部分，我对大概念教学的评价设计有了更深一层的理解。在教学过程中，不仅要运用整合性逻辑评价，而且要引入真实性问题情境，让学生体会到解决问题的价值，去经历完整的问题解决过程。让学生去经历发现问题、界定问题和解决问题的过程，如今的项目化学习和跨学科学习更能体现这一概念。新的课程标准已经明确提出了项目化学习和跨学科学习的目标和内容。提高学生的核心素养已经是新课程标准明确规定的要求。

在设计教学评价时，就要联系真实的生活情境，引导学生去发现感问题，界定问题并且尝试解决问题。学生在经历着思维的过程中，每一个小小的发现或者解决问题带来的成就，都会激励学生进一步去探索探究。正如苏霍姆林斯基所说的到思维的源头去，到大自然里去，用发现的眼睛，去解决生活中遇到的难题，并且通过合作、学习去解决问题，去发掘知识这一伟大事物的魅力。那么在评价学生的学习成果时，要看学生是否体会到了解决问题的价值，是否经历了完整的问题解决过程。又行学生具备这样的学习能力，那么教师在设计教学时就要把目标根植于真实情境。比如语文教学中，学生要根据真实的情境，学会提取信息，灵活运用所学知识解决写实用性应用文的写法。把数学教学置身真实情境中，学生结合真实生活去提取有用信息，重构解决问题的要素，运用所学知识，真正解决生活情境中的问题。从大概念的角度来去理解的话，就是要运用专家思维去思考，运用专家思维解决问题。