完整的真实性问题情境包括以下6个步骤。
（一）确定问题情境的目标
真实性问题情境的设计，指向素养以及迁移能力的培养。因为真实性问题情境具有开放性，复杂性，多元性和限制性，因此很难复制。
真实性问题情境围绕的目标是大概念，而不是知识与技能。以“为了培养更好的理财习惯和饮食习惯，婷婷最近在坚持记录自己的收支情况，并附上他上周的收支情况记录，请问上周他分别在奶茶和水果上花了多少钱？”为例，尽管这个问题情境是真实的，但他却指向简单的计算能力，所以严格来说并不是真实性问题情境。问题情境要紧密围绕素养目标来设计，体现对大概念的理解，这样才能逐步达成素养目标，也可以直接围绕“关键挑战”来设计。
（二）寻找问题情境的原型
1.预定创设和原型改编
“预定创设”是为了知识点而制造出来的，称为“伪情境”，预先设计的情境缺乏真实性，从而失去情境的意义。
“还行改编”根据逆推原理，在现实世界中寻找应用的真实场景或情境，再对真实情景做进一步的修改和打磨。
2.寻找原型的维度和渠道
（1）日常生活
（2）新闻报道
（3）政策报告
（4）研究成果
（5）历史文献
（6）影视文学
（三）明确问题情境的类型
综合发现问题——界定问题——解决问题的问题解决过程的差异和学习难点的不同，我们将问题情境分为四大类型，从真实问题情境的构成要素来看，问题类型是根据任务的类型来定的：1.设计类，2.探究类，3.决策类，4.鉴赏类。
（四）设计问题情境的框架
真实性问题情境的三要素，即情境，人物，任务。
1.情境
揭示问题情境发生的时空场景，连接学生的经验，引发学生的兴趣和困惑，主要包括背景在什么时空背景下发生，资源（有什么资源）和条件（条件是什么？），其中背景是必选项，因此所有的情景都是在特定的时空背景下发生的，有时背景也会揭示出意义。
2.人物
人物具体包括角色（我们是谁？）和对象（他们是谁？），其中角色是必选项，因为角色往往会产生代入感，吸引学生投入到情境中去。对象则是可选项。
3.任务
任务是我们对学生的预期成果要求，一般体现为具体的作品。
（五）精修问题情境的呈现
好的问题情境主要出于三个维度的考量。首先，检查问题情境是否符合目标。其次，考虑问题情境是否符合学情。最后，估量问题情景是否可以实现。
（六）组织问题情境族
素养的形成往往不是靠单一的问题情境就能实现，情境越多样越丰富，形成的素养的可迁移性就越强。因此，进一步考虑设计问题情境族，以大概念为轴，根据复杂性可以设计横向问题情境族；根据复杂性可以设计纵向问题情境族。
完整的真实性问题情境设计的六个步骤，在日常教学时，教师在保证“真实性”的前提下，也可以根据不同的需求和用途选择其中的几步，灵活组合。
