[说明：Word .docx文件的目录导航方式查看、PDF .pdf文件的目录导航方式查看]
一、教育计算思维的本质主线：理论推演、实践案例【教育数字思维的本质主线：理论推演、实践案例】
（1）不断更新的Word查看的.docx版（可以自主转换成为浏览器查看的.html版。并且体会分页排版与单页排版各自的优缺点）
（2）不断更新的浏览器查看的.html版（可以自主转换成为Word查看的.docx版。并且体会分页排版与单页排版各自的优缺点）
（3）无法更新的浏览器查看的.html版（里面的链接可以下载浏览器查看的.pdf版）
二、教育框架与案例——教育计算思维的视角【教育框架与案例——教育数字思维的视角】
（1） 不断更新的浏览器查看的.pdf版（待正式出版）（可以自主转换成为Word查看的.docx版）
（2）不断更新的Word查看的.docx版（暂时未能提供）
三、教育案例汇编——教育计算思维的视角【教育案例汇编——教育数字思维的视角】
（1）不断更新的浏览器查看的.mht版（面向交流）（可以自主转换成为Word查看的.docx版）
（2）不断更新的Word查看的.docx版（暂时未能提供）
四、教育计算思维、计算思维教育
1、“计算思维本质”（“数字思维本质”）
面向当前数字化计算时代的“计算思维本质”，即“计算机CPU平台的0/1的语言”隐喻“人脑平台的字符/非字符的语言”（也即“人机隐喻”）。
2、“计算思维本质”默认是“0/1数字化计算思维本质”，并且隐喻“字符/非字符化计算思维本质”
上述本研究选用的计算思维的本质，体现了“计算思维本质”默认是“0/1数字化计算思维本质”、并且隐喻“字符/非字符化计算思维本质”。此思路需要先有全面系统的计算机“0/1数字”知识作为基础，再去隐喻人脑习惯的“字符/非字符”知识，所以比较适合计算机专业人士。
“0/1数字化”，即，“0/1这一数字语言”静态隐喻“人类所有的字符/非字符的语言”。静态隐喻，主要是指尽少考虑隐喻随时间空间的变化、随过程状态的变化。例如，“0/1数字化计算”领域，ASCII国际标准编码中，“0/1语言的00110001”静态隐喻“人类字符/非字符语言的1”、“0/1语言的00110010”静态隐喻“人类字符/非字符语言的2”，“0/1语言的00101011”静态隐喻“人类字符/非字符语言的+”，“0/1语言的00101101”静态隐喻“人类字符/非字符语言的-”，等等。
偏向静态的“0/1数字化”，进而可以扩展偏向动态的“0/1数字化计算思维”。即，“0/1这一数字语言”静态隐喻“人类所有的字符/非字符语言”之后，进一步实现动态隐喻。动态隐喻，主要是指需要考虑隐喻随时间空间的变化、随过程状态的变化。例如，上述“0/1语言的00110001”静态隐喻“人类字符/非字符语言的1”、“0/1语言的00110010”静态隐喻“人类字符/非字符语言的2”，“0/1语言的00101011”静态隐喻“人类字符/非字符语言的+”，“0/1语言的00101101”静态隐喻“人类字符/非字符语言的-”，但是：
•1+1=2是不应该无休止地静态隐喻下去了，而需要基于“静态隐喻”进而“动态隐喻”，实现（00110001即1）（00101011即+）（00110001即1）=（00110010即2）这一动态隐喻过程，等等。
•2-1=1也是不应该无休止地静态隐喻下去了，而需要基于“静态隐喻”进而“动态隐喻”，实现（00110010即2）（00101101即-）（00110001即1）=（00110001即1）这一动态隐喻过程，等等。
•也即，基于偏向静态的“0/1数字化”，进而扩展了偏向动态的“0/1数字化计算思维”。“0/1数字化”属于“0/1数字化计算思维”的最本质基础的一个部分。
3、“计算思维本质”：也可默认是“字符/非字符化计算思维本质”，反向隐喻“0/1数字化计算思维本质”
上述本研究选用的计算思维的本质，体现了“计算思维本质”也可默认是“字符/非字符化计算思维本质”，然后反向隐喻“0/1数字化计算思维本质”。此思路比较适合非计算机专业人士。
•例如，上述的ASCII国际标准编码中，“人类字符/非字符语言的1”反向静态隐喻“0/1语言的00110001”， “人类字符/非字符语言的2”反向静态隐喻“0/1语言的00110010”，“人类字符/非字符语言的+”反向静态隐喻“0/1语言的00101011”，“人类字符/非字符语言的-”反向静态隐喻“0/1语言的00101101”，等等。
•再例如，1+1=2是不应该无休止地反向静态隐喻下去了，而需要基于“反向静态隐喻”进而“反向动态隐喻”，实现（1即00110001）（+即00101011）（1即00110001）=（2即00110010）这一反向动态隐喻过程，等等。
•再例如，2-1=1也是不应该无休止地反向静态隐喻下去了，而需要基于“反向静态隐喻”进而“反向动态隐喻”，实现（2即00110010）（-即00101101）（1即00110001）=（1即00110001）这一反向动态隐喻过程，等等。
4、“计算思维本质”：物性与人性统一、“计算世界重要性”与“人脑世界重要性”统一
业界认为，“计算机CPU的0/1数字化计算思维”最能隐喻人脑思维，但也必须注意到人机隐喻的一些缺陷，例如，计算机是“0/1语言”的二进制电路组成的物性的机器，人是“字符/非字符语言”的神经系统组成的人性的生物体，所以，“计算思维本质”必须物性与人性统一。
业界认为，“计算机CPU的0/1数字化计算思维”最能隐喻“人脑思维”，所以，必须“计算世界重要性”与“人脑世界重要性”统一。例如：人脑世界有多广泛，计算机CPU世界也就基本可能有多广泛；人脑世界有多复杂，计算机CPU世界也就基本可能有多复杂；人脑世界能有多少功能，计算机CPU世界也就基本可能能有多少功能。应该“计算机CPU世界”≈ “人脑世界”，而不应该“计算机CPU世界”<“人脑世界”；应该“计算机CPU世界”可以应用于“人脑世界的任何领域”，而不应该“计算机CPU世界”只是“人脑世界的一个小领域”。
5、 “计算思维本质”→“计算思维”
上述计算思维的本质，与业界一般认为2006年Wing J. M.正式提出的“计算思维”、“计算思维的6个判定标准”是基本吻合的：1.是概念化，不是程序化；2.是根本的技能，不是机械的技能；3.是人的思维，不是计算机的思维；4.是数学和工程思维的互补与融合，不是纯数学；5.是思想，不是人造物；6.是面向所有的人面向所有的领域，不是仅面向计算机仅面向定量的领域。
上述计算思维的本质，与计算机科学教师协会提出的政策性的CSTA 2011计算思维定义也是基本吻合的：“Computational thinking is thus a problem-solving methodology that can interweave computer science with all disciplines, providing a distinctive means of analyzing and developing solutions to problems that can be solved computationally（计算思维是计算机科学与所有学科交织在一起，计算方式地解决问题）” 。即，“人机隐喻”吻合CSTA 2011计算思维定义中“计算机科学与所有学科交织在一起”；“计算机CPU平台的0/1语言”隐喻“人脑平台的字符/非字符语言”，吻合“计算方式地解决问题”。
上述计算思维的本质，与计算思维的各种视角的研究，也是基本吻合的。
注：“计算思维”，严格地说应该是“计算这一思维方式”（此时，“计算”偏名词）；而不是“对思维进行计算”（此时，“计算”偏动词，已经不是计算思维的本意）。
6、 “计算思维本质”→“计算思维教育的本质”
基于上述“计算思维本质”，可以推演“计算思维教育的本质”。
“计算思维教育的本质”是“(0/1数字化)计算思维教育的本质”的简称，即，“计算机CPU硬件平台0/1的语言”隐喻“人脑平台的字符/非字符的语言”这一计算思维本质及其扩展，被用作教育的内容。也即，学习者与教育者互动，掌握计算思维内容，学习者然后将计算思维内容，应用成为各种领域的方法。
近年来，关于“计算思维教育”的研究报道日益增多，虽然本研究面向“教育计算思维”，而非面向“计算思维教育”，但是“计算思维教育”与“教育计算思维”之间，自然存在的内容与方法的统一性，是本研究必须遵循的基本原则之一。
此外，如果自然科学不分国界的视角，值得思考借鉴的是，美国的国家科学基金会NSF 2021年《Research on Emerging Technologies for Teaching and Learning》提案中，特意强调不资助基于传统教育方法论的各种计算科技的教育研究，那么，如果只是传统教育方法的“计算思维教育”相关的研究，应是不属于NSF资助考虑范围的。
7、 “计算思维本质”→“教育计算思维的本质”
基于上述“计算思维本质”，可以推演“教育计算思维的本质”。
“教育计算思维的本质” 是“教育(0/1数字化)计算思维的本质”的简称，即，“计算机CPU平台0/1序列的语言”隐喻“人脑平台的字符/非字符的语言”这一计算思维本质及其扩展，被用作教育的方法。也即，教育者将自己已经掌握的计算思维内容，应用成为教育领域的方法，教育者与学习者互动。
近年来，“计算教育学”的研究报道日益增多，这与教育计算思维的重要性也是吻合的。
此外，如果自然科学不分国界的视角，值得思考借鉴的是，美国的国家科学基金会NSF 2021年《Research on Emerging Technologies for Teaching and Learning》提案中，特意强调大力资助教育与计算机科学整合的新兴教育方法论的研究，那么，“教育计算思维”相关的研究，应是属于NSF资助考虑范围的。
8、 “计算思维教育”与“教育计算思维”的内容与方法的统一性
本研究主要面向“教育计算思维”，不过因为“教育计算思维”与“计算思维教育”之间内在的逻辑统一，所以也涉及“计算思维教育”。这与软件领域“C--(ASM汇编)/C/C++/C++++(C#)这些源语言”（方法），自举开发“C--(ASM汇编)/C/C++/C++++(C#)这些源语言的编译器”（内容），也是异曲同工的。
