2022年5月6日 周五 晴

（根据王老师授课整理）

一、作业几点思考

1.研读语篇全面细致、深入，设计才能有高度。

2.单元整体理解和语篇类型界定，会引领整个设计方向。

3.如何在细节理解的基础上，应用实践？学习理解太多无法抵达素养高度，缺少学习理解，无法保证实践有效度和输出质量。

4.预习单到底是什么？仅仅是为了扫清阅读障碍的课前学习？

二、“六要素”课程内容整合的英语学习活动观

英语学习活动观是指“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。（2017版课标）

1.教学目的素养化

目标素养化是指通过课堂活动促进核心素养整体协调发展。目标中要表明学生在什么样情况下能做什么事，能做到什么程度，是否指向核心素养的落实。

（核心素养四方面是融合在一起的，不割裂，不能第一目标写语言能力，第二目标写文化，第三目标写思维，而是指向A、B、C三类目标，针对学习理解、应用实践、迁移创新三个层次。或者，层次之间也有关联。

学习实践：感知与注意（认知冲突），获取与梳理（填空、排序、选择、匹配、判断对错）、概括与整合（结构与内容梳理）；

应用实践：描述与阐释（思维导图或综合性问题），分析与判断（形成自己的观点），内化与运用（复述与概要写作）

迁移创新：推理与论证（作者价值观或态度），批判与评价（文体与修辞对主题意义的影响），想象与创新（口头和书面的语言输出）

从目标的词语运用上与三类活动结合，指向素养。（语言能力、学习能力、思维品质、文化意识）

2.教学内容综合化

为什么六要素的最外层要加上三类活动？

三类活动是动态的，它会让静态的六要素动起来。

杜老师的预习单给我一个启示：预习单不仅仅是知识层面的学习，在单元主题引领下，可以设计有层次的活动。通过自主学习，教师引领完成对知识的建构与素养的达成。逻辑与层次性设计从哪里来？要看教师对文本的解读能力。

3.教学情景主题化

教学情景主题化是指教学活动情景应该与单元主题一致。在主题引领下，依托语篇，基于学生已有的知识、技能在具体活动情景中解决问题。将活动情景主题化。学生才能站在主题语境下思考问题。才能从全人类的高度看待世界，才能从现实生活的角度领取学习活动的社会价值。在情景中开展教学活动，解决具体问题，能促进学生的语境意识、语用意识、促进深度学习，提升学生用英语解决问题的能力，促进学生形成和发展未来，学习和生活所需要的关键能力和价值观念。要单元整体设计教学。

4.教学方式活动化

用一个个可操作的活动串联课堂。学生在活动前的准备，活动中的研究、活动后的总结反思与评价，教师也是活动中的一员。是活动的参与者与合作者，不仅实现教、学、评一体化。还能够教学相长。（通过活动，把确定的课程内容转换为核心素养。避免教师一言堂、满堂灌—-教与学的割裂）

活动的意义性：这个活动是为了达到什么目标？

5.学习活动的层次化

符合认知规律：先整体后细节

符合逻辑顺序：先理解再应用

符合单元主题：主题串联活动

符合活动整体性：活动之间相关联

符合活动实践性：活动效果可检测

6.输出结果创新化

任何课型都必须有展示型任务

展示型任务或表现型任务，是证明学生达到预期理解目标和检测理解成效的评估依据。

输出结果的最高层次是迁移创新，在学习理解、应用实践基础上解决陌生环境的新问题。

杜老师的设计总是那么新颖，作业分成必做与选做。必做要求的缩写是我从未用过的作业类型。不仅如此，还有要求，搭建了支架。口头作业提倡创新，是什么？什么做成的？用来干什么？

三、英语学习活动观在实践中的课例中研究

we are trying to save the earth！Section AB中各有一篇用感叹号结尾的文章。表明本单元以倡议书为主，当然不是严格的倡议书内容。单元标题用感叹号，是抒发情感、强调，也是倡议

话题即谈论的主题，（谈话的中心+各种意见、说法）

功能是使用语言达到某种目的的交际、互动行为。

英文倡议书

1.引出倡议目的，2.列举倡议内容，3.提出呼吁

精读与泛读的区别？

精读主要是课内文章，侧重语篇结构、语篇语言，长难句等分析，如中考中的完形填空、语篇填空、词语运用等都是精读，还有语法的分析在里面。什么是泛读？只要指课外阅读，侧重扩大词汇量，提高阅读能力。本课是以泛读为主，也有精读部分。

这个设计融合了单词学习，理解单词中，选择文章主要内容。有亮点。

活动二仍旧聚焦单词词缀的学习总结。

思维导图是梳理文章内容比较有效的方式。

梳理之后的“你认为”有新意。

通过对问题的聚焦，学生即可以理解表层问题，也引导思考深层次问题。问题之间形成问题链。很好的方式。

文本与我的关系设计

预习单与课堂的衔接：课堂是对预习单的展演。

预习单的作用是什么？不仅仅是预习知识学习与梳理，在不断的设问中，更有思维与素养的提升，课堂是展示预习单上开放性问题，迁移创新的都需要展示。

好句赏析后面的人物总结是亮点，可以培养学生的概括力，还是下一个环节的支架。

输出不仅仅是内容的输出，也是素养的累积与整合。不仅仅是一节课，也可能是几周时间的完成。因此，这种预习单的课不适合优质课评选类，日常课堂比较合适。