维果斯基是苏联心理学家，维列鲁学派创始人。维果斯基的一生非常短暂，他只活了38岁。但是维果斯基在心理学上的贡献却特别大，所以后来人们都说维果斯基是“心理学上的莫扎特”。

维果斯基的代表理论是文化历史理论。什么是文化历史理论呢?

维果斯基认为研究人的心理就要研究个体所处的文化和历史背景。维果斯基围绕三个问题展开思考：

1.人和动物有什么不同?即人类的发展历史是怎么样的。

2.人和人有什么相同?即人和人的种族发展存在不同。

3.人和人有什么不同?

对于第一个问题“人和动物有什么不同?”维果斯基回答人作为独特物种的历史提出了人心理发展的两种机能：低级心理机能和高级心理机能。低级心理机能是人和动物共有的，高级心理技能是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律制约的，是只有人类才有的，这也是人和动物的区别。动物只有低级心理机能，如对于声音，色彩的感知。而人是能通过语言，思维等工具进行社会活动，这也正如马克思所说的人和动物的区别是人会使用工具进行生产劳动。和马克思不同的是维果斯基更加更加关注人的文化工具(技术工具和心理工具)中的心理工具即语言、符号等。

对于第二个问题“人和人有什么相同?”维果斯基提出了种族发展史就是说人和人共同经过了种族发展过程。维果斯基的文化发展理论的一般发生规律是指任何高级的心理机能首先存在于社会层面，随后才作为心理过程出现于个体之内。也就是说人想要发展个体心理首先面对的社会互动的心理层面，人一出生是处在社会背景之下受社会影响的而后才能作为个体发展。个体首先要社会化才能实现个体化，所以在研究个体发展时要把个体放在其所处的文化和社会群体的历史背景中考察。如将锄头、土豆、刀子、西红柿分类时很多人会将土豆和西红柿分为一类，锄头和刀子分在一类，之所以这么分是因为我们大多数所处的社会环境基本相同，所以都习惯于将按工具和食品这样的分类方式进行。这就是人和人相同的地方。

对于第三个问题“人和人有什么不同?”维果斯基从个体发生学角度进行解释提出了著名的内化学说。内化就是个体将社会环境中的吸收的知识转化到心理结构的过程。我们可以通过“心理发展源于在社会交互作用中对文化工具(语言、标志、符号)的使用，源于将这种交互作用内化和进行心理转化的过程”这句话来进一步理解维果斯基所说的内化。就个体发生学这个问题维果斯基重点论述了教学和发展的关系，于是提出了“最近发展区”，主要解决教学和学生内化程度的问题。“最近发展区”也是我们考试中经常考察的一部分。最近发展区即儿童有两种发展水平，一种是现有水平，一种是在成人指导下即将达到的水平，两种水平之间的差距就是最近发展区。也是儿童独立解决问题的能力和在成人指导或更有能力的同伴合作能解决的问题的能力之间的差距。我们的教学应该在这两种发展水平时间，如果低于儿童现有水平，那么对于儿童来说太简单难于激起学习兴趣，如果高于学生即将达到的水平那么对于学生来说太复杂也难以激起学习兴趣。所以教学应该走在儿童现有水平的前面，教学不断创造着学生的发展。尤其学生在不断发展，所以最近发展区也是动态变化的，教学的作用一方面决定着儿童发展的内容、水平和速度;另一方面也“创造着”最近发展区。

维果斯基的理论对教学的影响有以下几个方面。1.支架式教学。支架式教学强调学生在教师指导下的发现活动。教师指导成分逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。2.交互式教学。教学是交互作用的动力系统。最近发展区是动态的区域，教师需要不断地获取有关学生发展的反馈。3.对合作学习有一定的指导作用。教师要尽量组织、安排能力水平不同的学生进行合作学习，接受能力较弱的同伴的指导是促进儿童在最近发展区内发展的最有效的一种方式。4.在情境认知理论及其教学模式中有一定的作用。任何学习都是处在一定的社会的或者有实际意义的背景下。

我们总结一下维果斯基的理论核心是以下三个：人作为独特物种的历史、种族发展史、个体发生学。个体发生学中提出了最近发展区需重点掌握。最后就是维果斯基的理论影响。在考试中我们关注关键词即可，如考试中出现“高级心理机能”、“文化历史发展观”、“内化学说”、“最近发展区”等词时我们能选出维果斯基。