精读是主体，略读是补充，精读是准备，略读才是应用。
统编本教材主编温儒敏教授也专门做过论述，精读课主要是老师教要讲的比较细，比较精，是举例子给方法激发读书的兴味，略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验，体会很多情况下，略读课就是自主性的泛读。
习为中心，特级教师管建刚提出，习课堂的概念，他认为，习课堂是围绕学生习进行的课堂教学改革，也是家常客的回归，教师在课堂中把大部分的时间还给学生，让学生在课堂上自己学自己习，把语文的根和本都放在课堂上，让学生完成，教师的主要职能不是讲课，而是组织管理，激励和示范。
默读课文的学习任务，对象明确完成任务都是学生，要引导学生关注阅读，提示提取任务信息，然后目标激励，任务驱动降低难度提高阅读效率
要保证学生的学，就要转变教师的观念，管住自己的嘴巴，不要担心自己不讲学生，就不会要给学生充足的时间保障，注意这里的时间是指全班每个学生的时间，例如，全班默读课文学生独立思考宣化同学之间交流分享感受和体验，尽量避免教师与个别优秀学生对话，让其他学生成为看客的情况，把时间还给学生，就是要面向全体改变教与学的方式，把教学改为让学籍，让学生自主学习
崔峦先生对语文课程和阅读教学的思考一文中提到，略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文，很多教师精心设计，层层剥笋，把课文嚼碎，把目标细化，把任务分解结果，事与愿违事倍功半，让学生带着问题默读课文，整体感知整体把握，完成学习任务是学习略读课文最为重要的方法和能力
二、练为主线
默读要训练，课标中，提到评价，默读应根据各学段目标，从学生默读的方法，速度，效果和习惯等方面进行综合考察，1.为了提高阅读速度，我们要集中注意力，尽量连词成句的读，不要一个字一个字的读，更不要回读；2.带着问题也可以加快阅读速度，遇到不懂的词语，在不影响理解课文内容的情况下，可以先不管它，继续一口气往下读3.读得快，还要想得快，要做到一边读一边想，圈出关键词句，才能及时捕捉有用的信息4.俗话说，熟能生巧，只要我们不断练习，一定能做到，看得快，脑子想得快。课堂上，教师组织教学掐表计算开展竞赛，比一比单位时间内谁最先了解故事结局。
二助学单训练，阅读课文一是重视默读，有一定速度，学会带着问题读，二是注重学生说的训练，尤其注重同伴之间的交流，因此，课堂上我们要放手，让学生交流，不要怕浪费时间，要特别关注同桌之间，小组之间的交流与沟通，尽量减少个别学生的全班交流，除非涉及重点难点。
教看得见的方法，学带的走的能力，学生的学要扎扎实实，教师的教要精心设计课堂上动静结合，默读时安安静静，交流时议论纷纷动静结合中学习在真正发生，思维在悄悄生长。
