一，学习≠阅读，阅读只是学习的一个路径和方式。
关于阅读，我做过很多讲座，也写过系列的文章。我们是刚结识的新朋友。刚才王丹凤老师转发的我公众号的一些文章，我摘取了一些段落，主要是让大家先看看，先明白一下，了解一下我关于读书的一些观点。关于阅读的问题啊，今天我想从两个方面来讲，第一个就是讲学习，第二个我再谈阅读。我先提一个问题，到底什么是学习？大家平时又是怎么学习的，我希望大家踊跃的回答。还有一个问题，小孩子上学，到学校来，到底是干什么的？他们为什么要上学呢？明白了学习的重要性之后，到底我们要学什么？又怎么学？——非常好，张勇老师讲了，学习是为了提升自己、成长自己，是为不被社会所抛弃。老实说，学习是什么？是在掌握基本技能的同时，学会如何做人，如何适应社会。好了，刚才上述回答之中，我就可以发现一个问题：那么学习等不等同于阅读？大家请回答学习等同于阅读吗？换言之：成长的路径只有阅读吗？阅读，能充分的保障一个人的成长所需要的全部的要素和精神营养吗？问这些问题呢，是为了让大家明白一点：阅读只是学习的一个路径和方式。并且阅读一定要有明确的指向，就是要指向个人的成长，指向孩子们未来的成长。不要老是形成这样一个逻辑关系：学习即阅读，阅读即学习。要用成长来引领学习，用学习来引领阅读，只有形成这样一个逻辑关系，我们才能明确的定位阅读的功能和价值，才能明确我们阅读到底读什么？我们阅读的路径又该如何去设计？
二，阅读≠读文学书籍。要从成长的维度整体设计阅读目标。现在包括我们的一些家长和老师：一说起学习就是读书，一说读书就是看文学书籍，这种现象非常普遍，非常泛泛，并且还有了阅读至上、阅读万能的一些观点的出现。其实成长是多维度的，既有知识技能的提升，也有精神意识的成长，还有身心健康，身体健康的成长。既然成长是多维度的，那么学习也应是多维度的，我们的阅读的内容，也就是说，我们阅读的书籍的种类，也应该是多维度的。所以说，在我们的教育实践中，包括在我们的业余时间的安排当中，我们一定要从成长的维度去整体设计学生的学习，而不仅仅是从阅读，甚至把它转化为文学阅读的角度，去引领小孩子的学习和成长。各位老师：阅读的功能和价值到底在哪里？你们定位的阅读的目标又是什么？在你们的阅读的时间当中，你们有达到了自己的目标吗？包括你们自己，包括你的孩子，包括你的学生，你们通过阅读，是不是达到了自己所设想的阅读的目标呢？阅读就是读书，所以说这个观点一定要转化。这就好像：本来是一个满汉全席，你却把它当成了简单的湘菜或者川菜；本来是要提供符合身体健康需要的维生素abcde，但是我们日常的阅读实践当中，我们仅仅思考了单一的维生素a、或者单一的维生素b的提供。阅读万岁、阅读解决一切啊，这确实是一种错误的观点。另外，读书就是读文学的东西，也是错误的。从阅读的功能上讲：阅读，他也是个情感体验的过程，绝对还是一个思考的过程，是一个思维模式逐步建立的过程，阅读还是一个形象塑造的过程，还是个修身养性的过程，阅读它也应该是一个：将生活现实和自己的人生理想和自己的情趣爱好，进行逐步的验证的过程。刚才，我从成长、从学习再到阅读，进行了一个简单的梳理：就是阅读的功能定位，阅读的价值定位，包括阅读到底应该承担起一个什么样的教育功能？也就是我们一定要把阅读放到成长和学习这个系统框架里面去思考，当你放到这个框架的时候，你就会重新解释，我们到底要读什么？我们到底应该怎么去读？读了之后，我们应该怎么去行动？所以说，我今天讲课的题目是从读书到阅读，也就是超越阅读去阅读。老师们，我想问：实践当中你们又是怎么去做的？比如说：从阅读的范围，包括书籍种类的选择，包括阅读的方法，包括今天有些老师提的怎么去评价阅读的效果啊？我想多听听几个老师的意见，我再针对性的回答。
三，读书多≠好阅读。
实践当中应该怎么指引孩子读书。实际上这关系到怎么去读书的问题。我们读书到底怎么读呢？老师们，我们的生活实践，人生实践，包括结合自己的教学实践，大家都谈一谈自己的想法。我们的小学老师，你们是怎样为小孩子构建那个阅读环境的？在进行阅读的整体的氛围的构建的时候，你们又是怎么做的？我说的再具体一点啊：就是你们在给孩子构建那个阅读的书籍种类的时候，你们是怎么做的？现在有很多人，包括有很多机构，都给孩子们推荐各种各样的书单，你们有什么看法？想清楚了为什么读，再下一步，我们要明确怎么去读？你们说选择适合儿童阅读的基本篇目，这个来讲比较含糊。这里面哪些是适合儿童阅读的基本篇目？现在很多机构推荐了许多适合儿童阅读的书籍，我在这里，请问你一下：什么叫适合儿童阅读的书目？你能不能给予我一个明确的回答？这里面涉及到一个教育哲学问题，比如说小学生吧，比如说低等级的学生吧，首先我们是要解决他们什么样的教育问题，解决哪些方面的教育问题，也就是说一个小孩子从幼儿园到了一年级，我们从教育哲学的角度讲：我们到底要给他指引一些什么样的东西呢？是知识？是能力？还是兴趣？还是习惯？有些老师刚才讲的绘本的问题，讲的一些童话读本的这些东西，我跟你讲：这些严格来说，不能叫做书籍种类。比如《红楼梦》，它有纯文字的，也有绘本的，还有简装本的，这只是一本书的各种出版形式而已，但是它不能叫做书籍的种类。书籍种类是指按内容来分的。刚才有老师讲低年级的孩子主要是培养读书习惯为主，这个观点我认同，除了习惯，我认为还有一个就是学习的兴趣，首先我们要培养小孩子的学习兴趣。以兴趣为指引，以习惯为支撑，然后再助推他们的自主自觉的学习行为。我不知道大家认可不认可我的观点？兴趣，首先是第一位的。那么，我们需要思考一下：现在的孩子，他们的兴趣在哪里呢？我们提供的阅读的书单，包括我们所讲解的阅读的方法，能结合孩子们的兴趣吗？能满足孩子们的精神需求吗？能适合孩子们的行为特点吗？如果没有兴趣的指引，所有的阅读都会成为被动的行为，所有的阅读都会成为一种表演的行为，所有的阅读都会成为形式主义的行为。我们既然要激发孩子们的学习兴趣，那么我们的所作所为，无论从内容上，还是方法上，能激发孩子们的学习兴趣吗？大家都知道的啊，现在《弟子规》诵读很多，学校啊，家长啊，包括很多机构。在这里我请大家发表一下意见，《弟子规》的内容，包括我们对《弟子规》的理解的方式，这些东西是不是孩子们喜欢并愉快的接受的？还有一些所谓的专家、学者经常给中小学生推荐书目。比如有一个很有名的专家，经常给中小学生推荐寒假、暑假那个阅读的书单，我曾经统计过，他给小学生推荐的书单，暑假就有100本，他在很多场合都讲小孩子从一年级到六年级要读完多少多少书。我曾经做过统计：每天要落实的话，小孩子平均每天的阅读量要达到9000字。他还强烈的推荐：小孩子要把《哈利波特》读完，我也统计了一下：《哈利波特》有295万字，一套《哈利波特》有6本书，都是同样的的那个画面，就像有些电视连续剧一样的，内容情节相差不大，有必要全部把它读完吗？还有，你们觉得这些推荐的书不有些多吗？关键是能激发孩子的学习兴趣、能激发孩子的阅读兴趣吗？一个暑假推荐100本书，孩子们能读完吗？反正我是读不完，我不知道他自己能不能读完？还有孩子们看四大名著看得懂吗？比如说那个《红楼梦》，孩子们能不能看得懂？我们的多少人，又有几个看得懂的，我们老师有几个把它研究清楚的。红学会研究了几百年，到现在观点都不一致，我不知道小孩子看过能不能学到什么东西（我个人也认为至少高中以后才读比较好）。
四，读闲书≠瞎读书。
讲到这里呢，我有两个问题要跟大家分享一下，这是我个人的意见啊，第一。培养小孩子的学习兴趣，培养他的学习习惯。那么我们就一定要结合小孩子的身心特点和他的行为特点，让他感到熟悉，让他感到亲切，让他感到他非常喜欢。另外一个就是什么呢，就是要结合小孩子成长的需要，也就是说小孩子在学习、在成长的过程当中，我们现实需要解决哪些问题，比如说解决基本基础知识和基本技能的问题，或者说他的身心健康的问题，或者说小孩子天生的求知欲和心理需求的问题。要针对他现实当中需要解决哪些问题，来制定我们的阅读计划。讲到这里，我想说：不光是对学生，对孩子们，也包括对我们老师，对我们成年人，我们到底读什么书？我们主要要读哪些书？这些都是有讲究的，有学问的。所有的读书必须首先要能解决现实当中的生活问题和工作问题。我们要读闲书，但读闲书也不是瞎读书。啊，比如说我们的老师啊，我们从事教育工作，我觉得首先我们要把教育学、教育心理学等等这些书要把它研究透，要把它读好，还要结合自己的教学实践来进行合理的运用。如果作为一名老师，你教育学你都没搞明白，你天天去读经营学、读政治学，而不是说，那些个政治学和金融学，对老师的教学实践没有好处，但是这些在阅读书目的选择的时候，总还是有一个主次之分的，否则的话，我们通常来讲就叫不务正业。所以说，在读书的时候，我们一定要聚焦自己生活现实和工作现实有密切关联的书籍。要带着生活中的问题、带着工作中的问题去读书，并且通过读书来解决我们生活和工作当中的问题。当然读书还有一个修身养性的问题，还有一个审美体验的问题，甚至还可以说是闲暇时间的打发的问题等等。我觉得不管怎么样，读书必须要解决自己当前的现实问题，解决不了现实问题的读书，就叫：耽于幻想不切实际。一个读书人连现实问题都解决不了，他能解决未来的问题吗？一个人通过读书连自己的问题都解决不了，他能解决他人的问题吗？我对不起啊，我这里这个信号有点不太好。这上半部分我给老师讲了为什么读书、到底读什么书的问题；下半部分我准备具体讲讲：到底怎么去读书的问题。
