现在是2024.11.28，早上8.45，记录昨天上课。
昨天上了一节设计课，学生根据前期的调查情况和制定的小组目标，开始设计灯光方案，我们先一起讨论形成三点设计要求（独特创新、功能实用、细节丰富），接着老师问学生其中哪一个要求实施起来比较困难，学生说“独特创新”，于是我们就一起开始活动一，小组讨论最想凸显的项目目标。完成活动一后，学生在小组合作开始设计灯光方案。
这是修改后的版本，因为在之前的试教中，学生并没有特别显示出自己小组的特色，因此把第一个环节修改为凸显小组的特色的讨论。
但是在上课的过程中，这个环节就非常鸡肋，专家就提到，活动一学生反应并不好，而且学生可以说是没有get到老师希望达成的点，说明学生没听懂，没明白。
这里就让我很困扰，我希望在这个环节，学生可以在自己小组的目标中找一个特色亮点，然后围绕这个特色亮点来头脑风暴实现方法，但是如何表达我想表达的呢？
第二，专家也提到，需要回到灯光工程设计真实的样貌，按照真实做事的流程去和学生一起做，最开始勘察现场，然后描绘一个概念图，接着逐步细化落实概念图形成草图和工程图，最终落地。
那么我这节课是在哪个环节？
从我的理解，上次活动中，学生形成的项目目标，是概念图，对小组希望达成的灯光提出小组的一些初步构想。
而这节课是，在初步构想的前提下，进一步细化形成草图。
而第一个活动，则是希望在设计前，提出自己小组的一个“设计理念”，作为小组的亮点，也作为小组实施草图过程中的方向。
但这里又存在问题，设计理念是设计目标的更进一步抽象，难度更大，而学生最能说的，是最接地气最实际的点状的设计，所以在设计时，是否需要将这个放在课堂中？还是应该在前一次设计时，就提出“设计理念”这个东西，让学生回去先进行思考，但是这个也需要专门的课时去讲，才可能有比较明显的发展。
所以如果这节课需要达成一个比较好的效果，学生在以往的其他课中，已经对设计理念有一定的了解，也能围绕一个目标，将设计理念落地到图纸或其他成果上。按照这个思路，学生在学校课程的中，设计制作这个目标里，就需要有年段递进的有关“设计理念”“设计图纸”“设计产品”之间的内容呈现，否则到达五年级时，学生无法更好的用这些能力去解决更复杂的问题。
