文/丹老师
于永正老师《高尔基和他的儿子》这个课例在整本书中是容量最大的，20页的内容详尽地呈现在我们面前，正如总评中所谈到的这是一堂具有创新精神，充分体现课标要求的好课，读罢令人耳目一新。识字、阅读和写作的过程集中体现了学生的主体地位。
认真研读过后，我想针对于老师的备课谈一下自己浅显的看法：
一、备课首先备朗读
于老师指导朗读的教学一直是我们学习的标杆，研读于老师的备课不难发现，朗读是一项必备的硬功夫。于老师在备课的时候，首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课，读的遍数还要多。要求学生背的，自己要先背下来。课文朗读得声情并茂了，才敢走进课堂。于老师始终认为一切讲解在朗读面前都是苍白无力的。
这个课例中，很多指导朗读的片段是自然生成的，每一位学生的朗读，于老师总要找出值得其他同学学习的优点，甚至也是值得于老师自己学习的，例如于老师评价到：他最值得我学习的地方是读得自然，像说话一样自然，这是我一直努力追求的；读得一个比一个好，我尤其喜欢这个破折号的读法，我学一学；当学生说到句与句之间有停顿时，于老师说：握手啊，你很厉害，这课我在三个班上过，没有一个学生听出这一点来，你听出来了。
“读”真的不是一种单一的枯燥的机械行为，贵在老师引导得法，使学生产生浓厚的兴趣。本课例中多层次的朗读指导值得我们借鉴，精彩的呈现足以看出于老师备朗读下了很大的功夫，不管是范读、点读、表情朗读，还是师生的议读，无不彰显着于老师的综合素养，也只有在自己先不断地朗读中去发现、去预设，在课堂上才会从容自然。
二、写字解词不马虎
台上一分钟，台下十年功。于老师备课的时候有几点从不马虎：1.把生字写得规范，掌握它的笔顺，把板书的字练好，力争成为学生的字帖；2.所有新词都要查字典（教参上有的也查，因为好多词义，教参往往只取课文中的解释），虽然有的不一定讲；3.凡要求造句的词，一定弄明白它有几个义项，知道它的使用范围，并造出几个不同类型的句子；4.如有“读写结合”点，我一定先“下水”写一写，有时不止写一篇。
在这一课例中关于写字的片段：
指导学生板书课题时强调的书写要领；师生同写“妻”“庞”二字进行比对，指导这两个字的书写注意事项，通过修改把字变好看，总结出写好字的方法。于老师在课堂上就告诉学生：我在备课的时候，认认真真按教材的要求把这两个字写了好多遍。这不是一句空话，从课堂上于老师指导书写的细节足以看出于老师备课时所下的功夫，把板书的字练好，力争成为学生的字帖。
解词的精彩瞬间：
“姹紫嫣红”“红扑扑”“镢头”“芳香”“脸庞”，在对这几个词语进行理解的过程中，对书写再次进行了指导，且在自主学习的基础上组织学生交流，先引导学生自己回答，其他学生补充，最后老师总结。于老师这个教学的精彩片段得益于备课的扎实，正如上面谈到的第2点，再深入一点思考于老师这样备课的做法无疑也对学生起到了引领作用，讲解词的多种方式无痕地渗透到课堂教学中，长而久之，学生也会更加自主地学习。
三、下水文是点睛之笔
上面我谈到于老师备课的过程中，如有“读写结合”点，一定先“下水”写一写，有时不止写一篇。这一课就给我们提供了很好的范例。更重要的一点是何时出示老师的下水文，才能对学生的写作最有价值。
课例中，于老师结合课后最后一题：请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。先引导学生讨论写什么内容，重点写什么，通过交流有了一个基本的框架，再动笔来写，这样就更高效了，并且在让学生写之前告诉他们，于老师自己也替高尔基的儿子写了一封信，待会儿一起交流。这样一来，又激发了学生课堂创作的兴趣。
于老师指导评改了几篇学生习作后，最后出示了自己的下水文。这样的先后顺序让学生充分发挥了自己的主观思考，没有在写之前就受到老师的制约。于老师亲自动笔写“下水文”给学生做了示范，让学生进行修改时有了参考，并在一定程度上启发学生思考老师为什么这样写。教学相长，共同提高。于老师的课堂上学生是真正意义上课堂教学的主体，学生在课堂上既是认知的主体，也是实践的主体。儿童的语文处处渗透。
备课要备“本领”——书写的本领，朗读的本领，造句的本领，写的本领，预设的本领，于老师把“备本领”称为“隐性备课”。这些“本领”非一日之功，但是在长期的坚持下，一定会有“显性”的收获。
综上来看，以于老师备课精髓为基准，我也一直在坚持准备一节课所做的“超前善后”的工作，课例研究就是其中一项。最后还是想用于老师的一句话结束我的发言：写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个教学专家来。由此，也再次坚定了我们要坚持的方向。
