前段时间，在源创图书公众号里，幸运地抢到了一本王崧舟老师的本，这几天趁着空闲时间，开始阅读王崧舟老师的《语文课怎么上》？
这本书共5讲，今晚阅读第一讲《语文教师如何分析课堂学情》的前两个问题：真正的学情是什么？如何确定教学内容？（1-23页）
真正的学情是什么？第一步，语文老师要确定的是这堂课的教学内容是什么。第二步，把握语文教学的起点。第三步，设计教学内容，这是解决怎么学的问题。
如何确定教学内容？王老师以《自己的花是让别人看的》为例子，来阐述语文老师，要明确这篇课文的主要内容是德国人非常爱花，也是这节课教学主要内容，而不是进行“人人为我，我为人人。”道德说教。
王老师认为，确定教学内容，要从整体语境来看，所谓“整体语境”，是在课文教学当中，不仅要关注课文本身，还要关注课文所在的那个单元。这篇课文的教学目的，应该是体验异域风情。
要合理确定语文教学内容，必须自觉尊重文本的整体语境，准确把握编者的课程意图。最简单的方法是看单元提示语。
从整体语境来看，异域风情、异国文化，才是解读和把握单元文体价值的唯一钥匙。
如何把握教学起点？（23-40页）
1.学情分析。
为了更好地了解学生的学情，王老师采用了调查问卷的形式，设计了三个问题：这篇文章留给你印象最深的是什么地方？
学生大多画出来的是“走过任何一条街，抬头向上看……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”说明学生对德国人爱花之真切，还是能够感知的。
你是怎么理解“自己的花是让别的看的”？
这个问题，学生们大多认为是德国人的品德高尚，有先人后已无私奉献的精神。表明学生在学习之前，已经被道德化了。这节课的教学难点就是改变学生被道德化的理解。
读完全文，你还有什么问题或者理解有困难的地方需要列出来？学生填写之后，把问卷收过来做了分析统计，这样得到的学情才是最真实的学情，也是最有价值的学情！
2.目标定位。分有核心目标和三个条件目标。
“核心目标：在真诚朴素的语言表达中，感悟德国人爱花之真切这一奇特的风情。”
为了达到核心目标，需要慢慢的走，经过一些节点。假如要实现核心目标，如果跨度非常大，就需要设计三个条件目标。
条件目标一：品读重点词语：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味等。
条件目标二：品读文中的句子。
条件目标三：解读关键句“人人为我，我为人人”“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
3.如何设计教学过程？
分为三个板块：
第一个板块：感受风景绮丽，触摸爱花真切。
第二个板块：解读风景密码，咀嚼爱花真切。
第三个板块：领略风情奇特，体认爱化真切。
在真实的语言课堂上，没有抽象的学情，有的学情都与教学内容密切相关，教学内容才是把握学情的参照系。
所以说，真正知道学情的不是学生，而是我们的老师，老师在教学过程中，一定要能够把握学生的学情，做到心中有数，然后确定教学目标，设计符合学生学情的教学设计。这样的语文课堂，才是真正做到了因材施教。
