这次习作课，还是写人。通过交代清楚一件事情的前因后果，重点写清楚人物当时的具体表现，比如他的动作、语言、神态或心理，回应题目。
习作课，无非让孩子先明白：写什么，再引导孩子们寻找素材，最后梳理思路，下笔写。
这三样都很难，如果要排一个一`二、三的话，我认为：让孩子们孩子明白写什么？是最难的。
写前引导：让孩子们明白写什么？
课上，我先带领他们做了一个游戏。游戏前布置任务：在游戏过程中，仔细观察对方的神态，语言和表情，揣摩他的心理。
接着，我宣布游戏规则：先同桌两人剪刀石头布，三局两胜决出赢家。然后，赢家再和后桌的赢家比赛，胜出晋升为本组的“大王”。
这个猜拳游戏，很快引起了孩子们的兴趣。他们一个个眼睛放光，面色红激动，一个个都憋憋足了要赢的劲。看，李同学把拳头放在身后，使劲的往前面一甩，甩出一个剪刀。同桌王同学也全神贯注的看着对方的拳，但她没反应过来，出了一个布，输了。王同学脸上的笑容瞬间丧失，他挠挠头，有点失落的样子。但很快，他又振作了精神，两个人又开始了第二局……就这样，每一组的四个孩子很快就决出了“大王”，我让“大王”们站起来，大家给他们鼓掌。
游戏结束后，我让孩子们回答开始时我布置的任务。并让程度好点，语言表达能力强的同学先带头说。
如果《他笑了》为题写一写。该怎样写？孩子们很快总结出来：先写一写这个游戏，然后具体写某个人在的表现，突出他的内心。
范文引路：学习优秀例子
我给孩子们读了两篇写的比较好的范文，并让他们说一说文章写清楚了一件什么事？是怎样写清楚某个人那一刻具体的表现的？
范文是非常好的例子。我们学习任何事情都是从模仿别人开始的，模仿的多了，我们自己才会创造。模仿给了孩子们自信。
不要期望孩子们写作文能一步登天，只要告诉他怎样写，他就会写，那是痴人说梦。
写中督促：写起来，灵感就来了
在写的过程中，我发现很多孩子迟迟不敢下笔。有的同学可能觉得，习作要写的完美一点，要写出精品文章，所以他们不知道写什么才好，犹豫豫半节课就过去了，还没有开头。有的孩子是真的不知道怎么写，可能当时脑子里一片空白。他们没有素材，坐在那里很长时间咬着笔杆子，无从下笔……
无论是哪一种情况，我都提醒孩子们：“写起来”。写着写着你的灵感就来了，而不是说有灵感的时候才来写。灵感从来不是等出来的，灵感是写出来的，你写啊写，灵感一个个冒出来了。
不少绘画爱好者拜拉斐尔为师。拉斐尔说，灵感对画家最重要。弟子们问，怎样才能获得灵感呢？
“你们快点将我的画笔、画板和颜料拿来吧。”弟子们很激动，大师就是大师，灵感说来就来了。“我现在还没有灵感。”拉斐尔摇了摇头，“但我相信，只要开始工作，我便有可能找到灵感。”
拉斐尔手拿画笔，站在画板和颜料前，好几个小时也没落笔，显然他没找到灵感。弟子们快要打瞌睡了，拉斐尔终于兴奋地蘸上颜料，画了起来，很快，一幅美妙绝伦的画作诞生了。
惊叹之余，弟子们问：“您画一幅画只用了几分钟，却在画板前站了几小时，多辛苦啊，为什么不等有了灵感再画呢？站着的几小时，可以去外面玩或躺在床上休息呀。”
大师答道：“在这个世界上，任何大师都不是在灵感产生时工作的，而是在工作时产生灵感的。我不在画板面前苦站那几个小时，又怎么可能找到绘画的灵感呢？”（以上故事参见沈岳明《大师的灵魂》）
小语界的泰斗周一贯老先生，也有过类似的阐述：“很多时候，会觉得没有东西可写，那就老老实实坐下来，认认真真记上‘今天没有什么可写’。如是这般，你就会挖空心思去找到写作的素材，哪怕语无伦次，也要写上几句，写着写着就顺溜了，才思就源源不断的涌来。
我自己写东西也是这样，前几年参加了简书的日更挑战，每天至少写200字。有时实在没有啥可写，就老老实实的在写，“今天实在没有什么可写”。写下这句话，发现下一句不知道该怎么写，就继续写到“也不知道写什么”。“因为今天实在太累了，或者今天做了什么什么事儿。”写着写着就发现有啥可写了，而且写了不止200字。
写中指导：写不下去了可以找老师帮忙
写作过程中，我告诉孩子们：老师是你们最坚实的后盾，如果你们写到某个地方，实在不知道该怎么写，就举手叫老师，老师会给你一些思路。
小可同学孩子写《他生气了》。写的是课间几个孩子在下棋，其中一个孩子每走完一步棋都想悔棋，都会去摸一下棋，然后别人提醒他不要这样做，他就生气了。感觉别人冒犯了他，他便追着刚才说话的这个孩子跑，非让对方给他道歉。就这样的一件事情，这个孩子写了不到200字，就把这件事情写完了，觉得没啥写了，他为写不够字数而发愁。
我给她的思路是：既然是写她生气了，就写一写那一刻她生气的样子。比如：神态，她的眼睛，怎样的嘴脸的颜色。然后他说了什么？他生气还会是什么样子的？比如他握紧了拳头，拍着桌子等。
对于字体差的：要示范，“跟踪”看效果
孩子们写作文，我会在教室里转来转去，特别关注那几个字体的差的同学。这些孩子们的字，要么龙飞凤舞，似草书非草书，似行书非行书。要么像小米一样大，你眼巴巴看，也认不清他写的是什么；要么这掉一笔，那少一画……
这样的孩子，如果我们只是提醒“把字写好啊”！再回头看十有八九，他仍然写的是乱七八糟。
有的孩子是这样潦草惯了，根本不清楚什么样的字是好的，也没有信心把自己的字写好。这时候我们就要先说要求，比如说不要出写出格；把字写的大小一致；横平竖直。然后再示范，在孩子的本子上写几个，让孩子看着写几个，再看着让孩子再写几个，最后再放手。如果孩子写的好就。对他进行具体的表扬：比如说看看你写的这几个字，就是大小一致。这几个字就是横平竖直，没有出格，老师相信你能接下来的写的更好。
抄写范文要求：读熟，读点评
有时候对孩子们的指导是非常多的。但总有几个孩子还是不知道怎么写，那么，最后，最后的办法就是让他们抄写范文。
小行不会写也懒，他偷工减料，把本来很精彩很连贯的范文，缩成很短很短，没有了实质性的内容。像这类孩子范文抄写是没有用处的，也就是说，他抄写范文是白费力气，只是应付了作业，下次再写，他仍然不会。
我的对孩子们的要求是：如果你要抄写范文，看看这一篇是否和你有共鸣，挑一些对你有共鸣的文章来抄写，还要提前把你要抄写的这一篇读熟，再读一读文章点评，知道这篇文章的结构？作者为什么要这样写？好到了哪里？为下一步的写作迁移打下基础打基础。
