在第17期百班千人《追捕坚果大盗》中，第一次使用了阅读单。有阅读之前的预读单，主要是激发学生阅读兴趣、培养想象力和锻炼预测能力；有阅读完整本书之后读后单，主要以理清文章情节、理解文本内涵及人物形象。
其实在这次使用阅读单之前，已经开始尝试使用思维导图，但相对简单及有老师和家长的帮助，其实这也算是一种阅读单。但这次更为正式，在发给孩子预读单的时候，因为里面大部分是预测，而且形式不限，对学生造成的负担较小而且有一定的趣味性，学生完成度非常好，出现了许多逻辑清晰、文采飞扬、幽默曲折的故事，而且形式多样，有文章，有漫画，有思维导图，有儿童诗……这个阅读单使用的较为成功。
在阅读整本书后的读后单就不尽人意了。首先对学情预测不准确，这份阅读单难度较大，在第一次使用阅读单且要挖掘文本深意对一般的学生都有难度；而且这份阅读单形式有些单一，大部分要以文字呈现，而且想要写清楚，需要不少的字数，对于激发学生兴趣起了反向效果；另外这份阅读单“题量”大，虽然给了很多天的时间完成，但还是有些难度。除了这些问题，这份阅读单最后的展示形式是有难度的，本次依旧采用指名先交流，再小组交流。这样的弊端是不能最大化的使用阅读单，也不能最大化的让学生进行思想碰撞。
但这份阅读单对于挖掘文章内涵和理解人物形象都十分有效，学生是有一定收获的。现在想来，如果这份阅读单的问题，通过聊天的形式进行，可能效果更好。在《说来听听》这本书中，作者主张阅读后以聊天的形式进行，而且开始不提具体问题，由学生的的感受或问题入手，层层深入。想起，在阅读绘本《天上的帆船》时，学生提到有一个人物的皮肤颜色和其他人不一样，是不是因为肤色不一样所以被欺凌，又通过这些聊到可能这个人物是女巫，是她让船飞起来的，学生又谈到了民族歧视、人和人本就不同及世界各地都存在那些为了不相干的人而努力的人，比如无国界医生等。通过聊天，学生对这本绘本的内涵进行了挖掘，而且是他们自己挖掘出来的。
通过这次的阅读形式，阅读单是有效的，但用起来要谨慎，要考虑学情及阅读书籍本身。找到最合适的一种方式进行阅读，对于保护学生阅读兴趣和体会文本都是一种保护。
