建构是大概念教学非常关键的一个阶段。在准备阶段中学生已经明确了学习的方向，同时唤起了已有的经验，在建构阶段，学生则要充分经历具体与抽象之间的协同思维，理解大概念。不过需要指出的是，严格来说，建构中也常常包含着应用，两者从一定意义上看是密不可分的，因为“具体→抽象→具体”是一个连续的过程。
两种建构的路向：归纳式和演绎式。
大概念的建立需要两种思维，即归纳(具体→抽象)和演绎(抽象→具体)，这两种思维方式贯彻于整个大概念教学的过程。根据“从总体框架上偏向于归纳还是演绎”这一标准可以将建丽购分为归纳式教学和演绎式教学两种路向。归纳式教学就是先不给大概念，而是为学生提供案例，鼓励他们自己归纳出大概念，而演绎是教学，就是先为学生提供大概念，然后引导学生结合具体案例来理解。
建构的四种方法序列：
演绎-教师为主型：先通过教师示证引出大概念，再通过师生讨论和教师示证等帮助学生通过具体案例来加深理解。
演绎-学生为主型：先通过教师讲解引出大概念，再通过试验探究和实践应用，帮助学生通过具体案例来加深理解。
归纳-教师为主型：先通过实验探究和教师讲解，让学生了解具体案例，然后再通过师生交流帮助学生理解大概念。
归纳-学为主型：先通过参观场馆和调查研究，让学生了解具体案例，然后再通过小组合作、师生交流，帮助学生理解大概念。
案例的选择标准：真实性，典型性，多样性
案例的收集渠道：人、物、地。人、物、地三种类型的资源也可以互相转化，由人想到相关的物和地，如由农学教授想到实验田里的情景以及这位教授的研究论文等；由地想到相关的人和物，如由天文实验室想到天文工作者以及地球与月球仪，天文望远镜等；由物想到相关的人与地，如由显微镜，想到生物学和实验室等。
