1 HWERETO元素。威金斯和麦克泰格提出了大概念教学过程的HWERETO元素：
W(方向与原因)：是指要让学生明白去哪里以及为什么。教师需要在单元学习开始前了解学生“已知的”和“感兴趣”的内容，从而更好的进行教学设计。
H(吸引与保持)：是指要引发学生的学习兴趣，并使其在学习过程中保持兴趣。
E(探索与体验、准备与使能)：通过体验来探索，为了提高能力而准备。我们常常认为学生学不好的原因是缺乏基础知识，但事实是，他们学不好常常是因为缺乏丰富的体验，或者说他们的日常体验没有得充分激活。因此，要有效的设计体验性的活动，促使学生探索，为达到最终的目标做好准备。
R(反思、重新考虑与修改)：是指学习是螺旋上升的迭代过程。教师的任务就是不断带领学生突破简单单一的理解，不断讨论本质问题，促进学生深入思考。
E(评价)：指学生的自我监控，自我评估和自我调整。
T(定制)：指根据学生的发展需求，学习风格，先前知识和学习兴趣来调整设计。
O(组织)：指安排学习体验序列。如果说前面六个元素都是最佳设计的分解元素，那么O要求我们组织这些元素，以发挥他们最大功效。
2 概念探究过程的七阶段。马歇尔和弗伦奇出了概念探究过程的七个阶段：
参与(是指让孩子在情感和智力上都融入单元学习。)
聚焦(是指通过归纳发展对单元重要概念的理解。)
调查(是指通过各种方式引入更多的具体案例来帮助学生理解大概念。)
组织(是指利用各种思维工具来整理大概念。)
概括(是指参数概念之间的关系。)
迁移(是将大概念应用于新的问题情境之中。)
反思(是指在整个学习过程中的自我评价等。)
这七个阶段并不严格按照时间上的先后顺序呈现，这是因为大概念教学是反复在具体和抽象之间穿梭的他们认为概念探究模式应该被看作递归的而不是线性的。
3 学习深坑模式的四个阶段。诺丁汉提出了学习深坑理论，他解释之所以叫坑，是因为习挑战的目的是让学生走出舒适区，需要一些如此有效的原因。坑让人不舒服，但却又不让人恐惧，有挑衅，但不是攻击又挣扎，但却不会让人感到绝望。习深坑理论就是让学生在成长思维的指引下，不断经历“困惑→清晰”的学习过程。具体来说，学习深坑理论有四个阶段组成：认准概念，认知冲突，建构意义，反思总结。
4 准备、建构、应用、反思：四个过程元素。大概念教学是一个持续的探究过程，就像佐藤学提到的“反刍”，很可能很有可能到了后面的阶段有新的发现，就会倒回前面的阶段去。
准备就是认识到学习的价值和方向，建构就是通过具体案例理解大概念，应用就是将大概念应用于新的具体案例之中，而反思则贯穿在整个过程学习过程中，不断的进行自我评价和整合。
大概念的教学过程就像是在编织锦缎的过程，准备、建构、应用、反思四股丝线不断交替，由本质问题，引导思维在具体与抽象之间来回穿梭，每一次穿梭都会让这幅锦缎的色彩更加绮丽，预示着学生头脑中的认知结构越来越精密。
