一直以来，古诗教学是本人不敢触碰的教学盲区。今天，本人有幸听到宋导师执教部编教材四年级下册古诗《芙蓉楼送辛渐》，实为惊叹。
宋导师的课例很有深度，大师风采十足。他脱离《教参》，阅读了三十多万字的前沿资料，深度思考后，备出此课例。试问：经过这般钻研，备出来的课怎能不精彩？怎能不别具一格？怎能让人不拍案叫绝？年轻教师迫切需要以宋导师为榜样，深刻研读教材，尽早从《教参》中解脱出来。本节精彩课例的每个细节都值得我学习，下面主要从两个方面谈谈我的收获：
第一，古诗课是阅读课型中的一种，仍要立足阅读教学之根。古诗教学课上，仍要重视朗读，以读代讲，从初读到深读，从自由读，到个别读，再到齐读，层层递进，使学生内化于心。其中，特别佩服宋导师通过设计两次师生合作读诗的活动，巧妙而高效地解决了读七言诗的停顿节奏问题。无需节奏线，学生读得字正腔圆，抑扬顿挫，入情入境，感情至浓。由此，本人进一步感受到，教师的示范作用是非常强大的，胜过千言万语的讲解。教师即教材。古诗教学课上，仍要找准重点句，层层拨笋，细化分析。如本课中，宋导师紧抓千古名句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，设计多种形式的教学活动，巧妙突破重难点。古诗教学课上，仍可留白，设置悬念，教师不要马上给予答案。教师可放低姿态，甚至示弱，创设情境，组织学生合作讨论，与学生平等交流，共同学习，解决疑惑。古诗与现代文相比，学生学习古诗时，难度较大，因其与现代生活有较久远的距离，不管是其表达形式，还是表达的内容、创作背景，学生都不易明白。所以，教师示弱，会给予学生学习的定心丸，帮助学生克服畏难情绪。
第二，古诗课是阅读课型中独特的一种，要上出其独有的古诗韵味。古诗课浓浓的语文味，主要体现在其文化背景上。古诗中蕴藏的文化点，在语文书和《教参》中，往往是找不到的，需要教师拓展，补白。如在本课中，宋导师补上了以下资源：王昌龄的人生遭遇，送别的三种活动方式，两首与之相近的送别诗，表演送别的情境等。通过这样的拓展补白，该首古诗更立体了，学生理解更全面了。这需要教师备课时，追本溯源，广泛查阅资料，深入研读教材。
宋导师以一首送别诗为例，讲透送别情，盘活以 “送别”为主题的古诗教学，以小见大，点燃学生学习古诗的热情，为他们打开学习送别诗的通道。妙哉！折服！
（西湖学校 李东儒）
