1.

数学老师怀孕，喜事一桩。还有一件喜事，学校安排了一位经验丰富的数学老师接班。我对她的了解不多，更多是听到同事对她的赞誉。

陪着新老师见家委会，听着数学老师的自我介绍，才发现她与我有很多相似点。教师家庭背景，喜欢孩子，教育孩子既考虑长远，又落实当下。

我仔细观察着家长们的表情，听他们说话的语气，能够感受到他们对新来的老师很满意，很积极地和老师沟通自己孩子的情况。

跟了另外两个班级的换老师情况。总体都很顺利。通过这样的跟踪和陪伴，我又多了解了学校的老师。虽然老师们的风格迥异，但是都能感受到他们对教育的热情，对孩子的用心。

我也仔细观察着开家长会的家长们。两个班级，都有刚进教室的时候带着挑剔，带着焦灼，甚至带着不满的人。后来离开的时候，基本上都很满意。只有一位家长把我叫到一边，很担心地说：“听说你们学校的老师是因为工资太低，所以走了很多。”我问她是从哪里得到的消息。她自己也承认是外面的道听途说。我告诉她，获取学校的信息，或者和老师交流，一定要通过正规的渠道。她的“道听途说”真的是“道听途说”，完全没有依据。“如果工资低老师们就不干了，你们多给老师发工资，把他们留下来。”我知道眼前的这位妈妈对教育系统的了解几乎是空白。不过，她的核心需求就是娃娃能够安心地上学。耐心地跟她做了沟通，让她安心地回家，全力配合新老师，带好自己的孩子。

回到办公室，才知道我跟的班级运气较好，另外一些班级的沟通并非如我看到的这些班级那么顺利。家长们的担心可以理解，但是因此而无视学校的整体安排，采用一些不恰当的沟通方式，看似在帮自己的孩子，实际对孩子的负面影响最大。家校共育，大家需要多在在对方的角度思考问题，才可能达成共识。

2

在师傅的学校做教研组建设的培训。对象是全体老师。了解了他们学校的教师队伍构成，教研组建设现状后，连续花了一周时间思考培训的框架，最后决定以现场教研体验为主，从情、知、意、行四个板块做分享。

第一板块：通过三个小故事（英国研学的故事、我在乡下做教研组长、我在县城做教研组长的经历），拉近了我和老师们的距离。

第二板块，抛出学校给我的三个问题：教研组长怎么组织教研活动？教师怎么参加教研活动？教研做什么？先请他们自己写下思考，做简单分享。然后我给出了三个视频做案例，一个大组课例研讨案例，一个年级教研现场，一个教室课堂片段，一边看一边思考：你看到了什么？想到了什么？先用三分钟写下个人的思考，再用八分钟进行小组分享，然后小组代表发言。然后又请他们联系三个视频再思考，发现了什么异同？又想到了什么？

如果是我们学校，肯定会快速高效地完成。我们早已经习惯了这样的分享式教研。但是现场的老师们没有做过这样的分享，所以自主思考时，有人讨论。在小组分享的时候，有的小组有成员不参与，有小组成员只说不听，有的小组没有选中心发言人，大家各说各，站起来发言的代表还是个人的观点，有的小组相互推脱，没有选出发言代表。问题不断，进度很慢，比我预设的时间多花了半个小时。这样的慢，恰恰体现了一种真实的教研现场。这正是我想要的。预设的问题，讨论得很充分。生成的问题，请他们回顾，觉察，及时发现，及时解决。整个分享的过程出现了很多精彩的场景。一开始大家都不敢发言，或者不愿意参与。“尊重自己心里的想法，有什么就说出来。对自己友好，不评判自己，不否定自己。”“不带评判地倾听，听完后你因此有了自己新的理解和想法，才是真正的收获。”“不怕出问题，就怕找不到问题。”“凡事至少都有三个解决办法，大家一起想，头脑风暴是很棒的教研形式。”“随时随地都可以教研。教研就像呼吸一样自然。”“每个人都有被看见的权利，也有被看见的实力。”“想要变得更聪明，更年轻，多多教研。”我一边倾听，一边发现问题，一边鼓励大家自主提炼问题，自主解决问题。在我的鼓动下，到后来，大家的情绪完全被调动起来，抢着发言，且发言质量一个比一个精彩，研讨的气氛非常热烈。我被老师们深深地感染了。不是他们不愿意做教研，也不是他们不会做教研。他们需要的是被点燃。

因为大家的体验特别充分，后面两个版块是学理上的追问和行动上的建议，进行得非常顺利。整个活动持续了两个半小时。活动结束时，我还能感受到大家那热情的目光和喜气洋洋的神色。师傅激动地对我说：“我们需要的就是这种高参与的培训。老师们真的动起来了。”

听到这样的反馈，我当然开心。原计划只是借用我的分享，给他们扔下一颗小石头，能够激起一点小水花，我就觉得达到目的了。没有想到现场老师的反应会这么热烈。说明现场的老师也是一群心怀教育梦想的人，我们才会有缘聚在一起，做这样一次有意义的教研探索。

只要走正道，就会不断碰到尺码相同的人。