为什么会选择记录这个话题呢？记得王教授在《课程与教学论》的第一次课上找了一个地理学科的同学举例回答问题，他当时谈到高中地理，现在处于一个比较尴尬的地位，高考选修地理的同学不多。当时我就在想，如果高中的地理地位尴尬，那我们初中的生物地理，那不就真的是难兄难弟了吗？从上班到目前为止，初中生物地理一直是以考试成绩的形式记入中考，从之前的75分，降到了现在的50分，另外理化生都加上了实验操作考试。曾以为，衡量教师能力与价值的体现就在考试成绩上，真的是眼界太窄，用仅有的50分去衡量自身工作价值，只能说我们对自己实在是太不自信了。这两年，随着中考的改革的陆续推进，初中生物地理学科将列为考查科目，以等级制打分，那意味着我们生地老师在教学角色上也将出现一定的转型，势必会忧虑，有种提前退休的感觉。也有老师曾问过我，生物都不考了，你读研究生还有意义么？一系列的问题，也引发了我强烈的思考，面对改革我们该何去何从，怎样去应对。
从字面上理解，初中生物学学科自信，他应该就指的是我们对我们所教授的这门科目的认可与价值满意程度，自信程度。我也查了一些资料，我发现对学科自信的描述，还是比较少的。于是，我用deepseek搜了一个学科自信的概念，虽然不是很官方，但是我觉得能说明问题。
学科自信是指学科研究者、学习者、应用者对所从事的学科之价值地位，前景有着一种充分的信任，并保持着拥有在这个学科领域，学习、研究、工作能有所作为的信心，能够取得成功的心理状态。之前我们文学院的同学其实也谈到了这个问题。
作为一名初中生物教师，学科自信的建立就依托于我们所教授的生物学这门课程带给我们的多方面价值，它能带给教师什么？带给学生什么？带给社会什么？那作为一名生物人，我们一定是依托于这门课程的文化底蕴与学科价值而发出了独有的生物学之光，以此来成就我们的学科自信。
那大家认为学科自信重要吗？他对我们来说有哪些意义呢，自信是一种非常强大的内在力量，一个自信的人，他是能够主动去改变生活与塑造命运的，只有当我们教师拥有了强大的学科自信和精神内核之后，才能去点亮我们的生物学课堂，用这份学科自信去浇灌我们的学生，培育出学生的学科自信。大家试想，如果达到了这样一种状态，那我们的课堂将会是多么的享受，教师和学生相互赋能，一定是教学中最美的状态。
因此，我总结了四点意义，也是目前我认为比较直观，能够摸得到，感受的到的方面。为教师和学生赋能、增强学科吸引力、促进跨学科融合、传承学科文化。强大的学科自信，可以让我们教师拥有扎实的专业素养与人格内涵，既而激发学生的学习兴趣与动力。学科自信，能够吸引更多的学者、学生投生于生物学学科的研究和学习中。比如目前某些高中，也出现了生物教师没有学生教的这样一种状态，选修生物的学生较少，也引发了我们生物老师去思考，如何去尝试改变这种状态。当各个学科都具有了自信，就能够认识到自身的优势和不足，会更愿意与其他学科进行合作，共同解决复杂问题，比如现在国家倡导的课程思政，其实我们完全是可以实现这一教育主题的。当然生物学科也有着其独特的文化内涵和历史传统，学科自信能够使学科文化可以延续和发展。
那我们如何来彰显生物学的学科自信呢，那首先要考验的一定是教师的教学魅力。教师方面，我总结了以下几点:专业知识的积累、教材的深耕与挖掘、教学实践的启迪、教学人格魅力的修炼、对学术的追求。我用几个案例来说明。
当2020年新冠疫情来临的时候，当时面临如此恐慌的严峻状态，我们的课本上涉及的传染病与免疫一章内容，第一次让我们的学生感受到生物学离我们是那么的近，那么的深刻，课本知识真的可以让我知道如何去守护自己和家人的健康，那一刻，我们的学生是自信的。
在课程与教材的挖掘方面，我们可以尝试去团队合作共研深耕与挖掘，去尝试开发有价值的校本课程，继续开展特色社团活动，让我们每个教师及学生都能感受到自己存在的价值。在学习本课程之前，我并没有将校本课程与学校特色社团活动区分开来。
社团活动案例的启迪其实就是学生活动对我们教师的一个反哺。兴趣就是最好的老师，学生炽热的眼神，欣喜的表情，就是学科自信最好的诠释，既需要通过教师的辐射与引导去点燃他们的兴趣之光，也依赖于他们自身的阅读与见识的积累，更离不开天然兴趣的促成。
最后我想谈谈反思与展望，在提升学科自信方面，别人做了些什么？我做了些什么？我还能做些什么？我能带给学生什么？带给同行什么？
通过去学习、去交流，了解别人做了些什么，通过自身学习、实践反思、学生启迪去肯定自己做了些什么，去挖掘、去创造，试试我还能做些什么。未来，我希望我能带给学生源源不断的生命之光，让每个学生感受到自己的价值，学会去做一个积极健康的人，当然我也希望能和更多的伙伴一起发出行业之光，学会享受，学会自信!
