——《我是什么》小课时教学反思
接续网课《我是什么》第一课时的前半课时，我在这周开学第一节课便进行了《我是什么》第一大课时的后半课时的教学，由于初次来到二全这个新学校，对我们的课堂教学模式和方法并不了解，初次进行低年级语文教学，在我个人和文本教学目标之间的链接、个人和学生之间的链接还没建立好，一节课在匆忙和慌乱中结尾，且不说推门听课的向校长观察到我的讲解和课件有不相符之处、有三分之一学生不在听课状态，仅自我的课感就糟糕极了。
何为课感？课感就是自我对课堂的良好感觉和熟练驾驭能力，是授课者对自我课堂教学最敏锐最直接的感觉。而想要找到课感、熟练驾驭课堂则需要深入把握教材内容、准确定位教学目标、充分了解学生学情的基础上，有意识地从课的角度去筛选、解读和运用教学目标与学生之间的关系，有意识地借助师生互动，分析、整合、利用发生在教师、学生、文本三者之间的信息，主动引导学生、发展自己的心理表现。
而我在教授这节课时，一边想着完成既定的教学目标：1、会认12个生字，会写3个生字，2、正确流利地朗读课文，在整体了解课文内容的基础上，能用自己的话说说水的变化过程；一边想着要把14张课件用完，一边还想着把网课期间就学了的第一自然段要接续上，就这样我完全的就着自我脑回路、就着网课期间集备教研的教案和课件往下生硬的进行。回头看整节课认字没有重点，只是一个一个过完；写字因时间不足，没有具体指导；读书也只是泛泛一般的自由读、指生朗读；对于水的变化过程挑起来回答的三几个学生经过相互补充虽然也说对了，但并不熟练。整节课粗看教学目标看似实现了，实际学生学的效果可能一点也经不起测试。
再看学情，二年级的学生意志力和自律性低、多动，课堂的注意力时长短，生活经验匮乏，接受和理解能力有限，加之班级有十来个特别调皮爱动的学生，课堂的组织调控相当考验人。只有一味的讲授、牵引肯定不行，学生是最容易游离于课堂之外的。所以当教师被课时目标、课件牵着，缺乏基于学情之上的对课文教学内容的理解和课堂建构，当教师的课堂设疑激趣不够吸引学生，对课堂缺乏有效的引领，从目标到学生之间的道路铺设不够，从学生到文本之间穿行过少，对学生的评价激励唤不起学生的参与意识，整个课堂教学为完成任务而进行，缺乏真正的情，教师的情，学生的情均未被真正激活和点燃，教师课感差，学生学感自然也差。
后来的两天再次上课，教授《我是什么》真正的第二课时及《植物妈妈有办法》时，结合向校长的评价建议，结合听魏青老师的课，结合个人和学生特点，因一体机课件无法打开，我不再依赖课件，不再被预订的教学设计框住，不再为用口令而进行课堂教学，我备课时先自己把文本读熟读透，把单篇课文教学要点和单元语文要素相融合，抓住表示动作的词语，借助文中的图片让学生了解内容，上课时结合学生的理解和接受能力，通过用动词说句子，引导学生把课文中学到的词语与日常生活情境结合起来，用通俗易懂的语言去拉近学生和文本的距离，用多种形式激励引导学生，带着学生通过不同形式的读，在文本中来来回回的穿行几遍，我发现学生的思维和语言表达有我想象不到的精彩，我发现学生的课堂虽还不规矩但焕发出了一点活力，我自己也终于有了一点点所谓的课感，终于是我和学生在上课，在互动，在生成，而不是我在单纯的赶课，学生在被动的听课。
学然后知不足， 教然后知困。学校制定的理想课堂六步教学法我还不甚了解，要学习的东西很多，下一步仍需加强自我学习，向同组优秀同伴学习，自我多研究自己的课堂、名师的课堂，多研究自己班级学生特点，以教师用书为依托，力争每一节课用心去备，精准定位教学目标，优化课堂教学设计，在学生和文本之间铺设一条好走乐走的道路，也许这样才能站稳课堂上出课感。
