今天我阅读了《整本书阅读的六项核心技术》第五章的第一节——互助阅读活动。
邓彤老师说，活动是深度解读作品的重要途径。有效的活动，能够加深学生对文本的理解，可以培养、发展学生的文字敏感和语文素养。因此，教师应尽量设计学生之间的“互助式导读”，以便充分发挥学生的主体性，充分发挥班集体教学中学生互助的优势，使学生互助互动成为重要的教学资源。
在当前以班集体教学为基本教学模式的背景下，学生之间的“同伴学习”是整本书阅读的重要资源：有专长的学生可以成为整本书阅读的指导者学生之间的研讨交流既可以成为知识资源，也可以形成浓厚的读书氛围。
我的思考：通过疫情居家学习的线上教学模式，很容易明白在教室开展的线下学习的巨大优势资源之一就是“同伴资源”。每个同学都是彼此的学习伴侣，既可以相互帮助，又可以相互监督。在学习交流中，共同营造良好氛围和创造出有益于彼此进步的新动力。因此，整本书阅读必然也离不开“同伴互助学习”的模式。
目前，常见的学生互助阅读活动模式有以下两种：一是发挥少数有专长的学生优势的“导师”制，一是调动全体学生的“全员共读”制。
一、小先生导读制
（一）领雁式导读
如果班上有语文天赋很高学生，老师就可以邀请这位同学带领几位同学组成名著研读导读小组，分担老师的导读工作。这几位同学在班级搜集同学们最感兴趣或最觉困惑的问题，然后查阅资料，研究讨论，编写出导读专题，最后分工在导读课堂上向其他同学介绍。
我的思考：邀请班级语文基础好、天赋高的学生组成名著研读导读小组，也不失为一种不错的培优方法。
（二）作业式导读
如果学生阅读名著的积极性不高，教师可以采用“作业式导读”的方式，即把名著中的章节内容或话题当作语文作业摊派给学生，让他们承担导读工作。当然，使用此导读方式时，教师要注意：提供导读支架；选择浅易章节或话题；所选话题符合学生兴趣；允许学生找外援（同学或家长），等等。
我的思考：作业式导读，本质上是任务驱动，符合学习心理和规律，可操作性强！
二、全员共读制
全员共读制，就是要求教师在班级建立一个关于整本书阅读的共同体。
郑桂华老师说，构建阅读共同体应该居于整本书阅读教学的核心地位，如引导学生成立读书小组、组织作品朗诵会、分享阅读心得、展示阅读笔记、举办读书报告等系列活动。
我的思考：非常赞同郑老师的观点！尤其是在中学阶段，对于学生来说，同伴的影响远远大于老师的影响。
有些优秀的一线教师在指导学生共读《水浒传》时，设置“课前共读”、“课上共读”和“主题共读”等活动。比如，在课上共读环节，教师开展课上5分钟展示活动，每天都有一位“英雄好汉”上台。这样就可以把《水浒传》的人物群谱与情节框架基本勾勒出来了。
我的思考：每天课前五分钟请“英雄好汉”上台的活动很好，值得借鉴。这也表明，教学需要智慧，而教学智慧又是教师在平时的实践中努力思考、用心摸索出来的。
还有一些教师善于利用现代电子媒介技术开展整本书阅读的“全员共读”，比如借助App阅读。
总之，整本书阅读教学中，教师必须想方设法地创造条件，让全体学生阅读原著、研究原著，围绕这本书开展具有深度的阅读学习。
