经过了一番琢磨之后，发现对这首诗弄得还不够透彻，之前一味照搬别人的教案与课件感觉很生硬，“拿来主义”的思想需要调整，毕竟学情不同，思路也应不同。
这节课的重点在哪里？难点在哪里？我需要重新思考。
教参设计的目标有三点：
1.识字、写字；
2.有感觉地朗读课文，背诵课文，默写全诗；3.能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
对于三年级的学生来说，识字写字已不是难点，读背古诗也不是难题，但是对于汉字的一些字理，字的演变过程需要让学生知道，朗读要注意节奏，平仄变化，借助文字、插图能够体会感情，披情入文来读与背。倒是第三个目标，有些难度，需要抓手。教参给的建议是：引导学生借助注释、联系上下文、查字典等方式理解诗句，这三个方法很好，准备用一用，同时引导学生来梳理学法，为接下来学习另外两首古诗作准备。
再次研读教参之后，梳理了这节课的重难点：
重点：
1.识字、写字，了解“碧、断、开”三个字的字理知识。
2.多种形式朗读古诗，读出七言绝句的节奏、韵律和感情。
3.多种方法理解古诗的意思，想象诗中所描绘的画面。
难点：
借助一定的方法，理解词语和诗句的含义，并体会诗人的心情。
课堂流程：
（一）借助字形，解诗题
（二）多种形式读诗句
（三）景物串联明诗意
（四）补充了解悟诗情
诗中“中断”、“楚江开”、“至此回”、“相对出”等词非常难理解，而注释仅有对“天门山”和“楚江”的解释，计划用看图和象形文字“断”来理解“中断”的含义（被水冲断，表现长江的汹涌澎湃，气势磅礴）“回”的意思，有三种，返回；回旋、回转等 引导学生借助字典进行区分。“相对出”结合学生坐车、骑车的生活体验来理解，李白乘船在向前行驶，两岸挺拔山峰一座一座隔江对峙，似乎在欢迎李白的到来。关于李白的作这首诗的背景，可以在课前借助资料来补充了解，这样对理解诗所传达的情感有帮助。
感觉这首诗备得还是有些散，思路不够清晰，还需要再认真研读教参，缕一缕思路。
