读了北京基础教育研究院研究员王晓春老师撰写的一本书，《问题学生诊疗手册》，感触颇深。理论与实践密切结合，直白的语言，深刻的启迪，切实的实操，给人无穷的教诲，真是百读不厌，百用不烦。正如李希贵所言，这是一本真实案例诠释朴实理论，给人很大智慧启迪的书，非常难得。
是呀！书中的案例好像发生在身边，讲的道理是我们曾经尝试过，却又没有深入思考反思整理的系统理论。读了就用，用了见效，再次反思，又有新体验。对我们一线教师而言，真是一场“及时雨”！
结合课题研究，在厘清问题学生概念特点以及发生规律的前提下，重点研读尝试了学习问题生专题以及相应对策。下面结合实际教学，谈一谈读书体认。
学习问题生特点，基础差，上课不专心，小说小动不断，作业不能独立完成，拖拖拉拉得过且过，以玩为乐。即不能独立认真地完成学习任务，上进心不足，有的破罐子破摔，对学习抵触情绪大。
1、对学习失去信心 熬时间混文凭，得玩且玩，想什么做什么，无拘无束。这一般是家庭教育失败了的无奈选择。往往差得不少，差得不轻，逆反心理大，而且很脆弱。比如，在笔者同学困生交流摸底时，躲藏怕是共同表现。一问三不知，不听不学不会在所难免。学习成了头痛事。正所谓“不提学习安安静静，快快乐乐；一提学习寸步难行，异常烦恼。”
2、注意力难集中 学习问题接二连三
数学学习像登山，每步要踏实。基础差，左顾右盼，注意力难集中，听不进听不懂认为自己不是学习的料，从而打退堂鼓。这是不自信的表现。培训集中注意力，化解注意力障碍，莫过于做数学实验了。手脑口并用，激趣启思，了解一下教育发展。
点燃这类孩子心中的梦想，就是不要冷眼旁观，熟视无睹。而要着眼提升学生整体生存状态。基础差听不懂，占比不少，也是根源。基于信任与动手操作，观察思考体验的过程，是激趣启思唤起沉睡理解记忆的法宝。
3、习惯性懒惰 在家溺爱惯了，身上养成不少臭毛病。学习要付出艰辛的脑力劳动，要经得住各种考验与打压。加上学校教育，有的简单得拔拔，以致表象认知模糊，理解应用得一知半解，学习差三落四。
因此需要个别谈话，引导交流，做好不浪费时间资源，学习各得其要。比如了解孩子心理学习障碍，这边讲我们的数学故事，再复述表达，理解情况用自己的语言说说。大都懒得说，怕丢人，怕说错，对自己很不负责任。“三十六计，走为上计。”是惯用手段。或者书写表达有障碍，这多半是打小累积的问题结果。
笔者在耐心指导时，不断地激励唤醒，希望增加自信，不怕出丑，不怕说错，一点点进步。反复做工作，并引导教育。他们一般都“千呼万唤始出来”，露出会心的微笑。一有点滴表现，立即夸奖，并且班级表扬。
4、较多挫败感 坚持不懈地激励 不厌其烦地有计划指导，从挫败感阴影中走出了。试想：基础差的学习，挫败感很重。也想学好，可就是困难重重，又不愿意付出努力，缺少不少脚手架支撑。学习起来困难重重。同时心理又敏感，一有点异样眼光，变得很自卑自怜。这时老师的激励唤醒非常重要。无论学困生怎样表现，我们都要悉心教导，耐心鼓励 。
如小丽课上学了因式分解，在老师耐心指导下举手表示学会了。与此同时，笔者课间让她原题做了做，结果错误百出。学生的“会了”，原来意思是“记住了”， 就是所谓的“学会”，与我们目标达成，较熟练地应用解决问题不是一码事。必须经过相应的训练，心智协调，相关理论与实践经验习得建立了自动化关系才行。当即讲解练习，同时隔三差五地复习练习巩固提升，形成技能为目的。这样才学会了，真正争强学习信心。这是符合遗忘记忆规律的。
5、马虎 学困生借口马虎错的，以此推脱责任。其实马虎是由不会，心急，情绪不稳，害怕紧张，视觉障碍，思维滑动和缺乏责任感造成。学困生最主要的是不会，以及放弃不会，混日子造成的。观察谈话、心理透视，科任老师反馈，过多的糟糕基础，缺乏及时有效的补救，破罐子破摔，惧怕学习，得过且过成为以不会应付万变的心态作为。这些都是王老师细致分析得出结论。与笔者观察思考体悟基本一致。
唤起数学学习的潜在因子，做好原始基础学情调研，给每个学困生做好学情分析，学习成长记录，利于有的放矢，因材施教。这是摸清学情，第一步。常用剥笋法，再回溯源头，找准帮扶点。
接下来，设计学习情境，引导自主学习，勇于尝试，练习理解基础上，找到成功乐趣，体味数学价值。不断激励，以向上的心态，做足每天的功课，做最好的自己。像完全平方公式不会，那么指导做实验，推导面积关系，从而得到公式。然后抓住特点，编成口诀记忆。实际运用，还要念叨念叨。在反复练习中掌握公式与解题体验，这是有意义学习。实验操作，拿在手里，反复玩弄，丰富表象，抽象概括，形成结构，运用起来才自如。
曾经帮助过的学具，习题练习，多翻过来总结经验，巩固提升认知水平，那么短时间很能提高认知能力。那时，一个个学困生，转变成为心仪的学习优等生，善学生。
王老师的问题诊疗手册，像医生诊断疾病一样，经过“望闻问切”，再开药方，科学安排操作流程，即时复盘反馈。在经历知识生成过程，补救过程中，相互释放能量。教学旅程中，成长学困生的同时，也成就了我们自己。
