NO.10 教学活动之间无关联且核心活动不突出

一节课的教学活动围绕着教学目标开展，这意味着活动之间无论是从形式上还是内容上都是有关联、循序渐进且有层次的。一般情况下，前一个活动是后一个活动的铺垫，后一个活动是前一个活动的呼应和补充。如果活动之间没有联系，缺乏一根主线的串联，活动就变成了散满一地的珠子，不能够发挥应有的作用。

例如，有些老师喜欢在上课之前让学生做英语的值日生报告---讲一个英语故事、介绍最近读的一本书、聊当前国内国际某个热点问题、描述自己的业余爱好等等。这本来是锻炼学生英语口语的极好机会，然而，做值日生报告的学生完成任务之后，教师只是给了笼统的评价，就马上开始讲课。他应该通过提问检查其他学生听懂了多少刚才的内容，以提高活动的实效性。

一节课由若干教学活动组成，但一定需要一个核心活动，也称之为“主打活动”。这个核心活动体现了这节课教师的讲和学生练的重点。其他的教学活动都是为核心活动服务的。

突出核心活动的目的并不是忽略其他活动，而是为了达到更好的训练效果。因此，核心活动是否精心设计，可做性是否强，其他活动是否过多是否影响核心活动完成的质量等等因素我们都要考虑在内。一些老师的课虽然也有核心活动，但是活动要么过于简单，学生不用起跳也能够得着果子，要么难度过大，只有几个学生做得出来，其他学生跳了几次也摘不到果子。

NO.9 教学活动堆砌，训练强度、思维密度过大，学生食而不化

“多则惑，少则得”。高手教师与普通教师的重要区别在于他们对于教学活动驾轻就熟，游刃有余。他们的课因为活动不多但内容和思维密度适中，所以整节课条理清楚，主线分明，显得很“干净”，而一些普通教师的课由于活动多而杂，听课者被弄得一头雾水，不知道这节课他到底讲了什么，学生练了什么、获得了什么。

学生的训练量太大极容易造成食而不化，对此我们要高度警惕。

一节课我们做不了多少事情，如果太贪心，凡是自己能够想到的活动都觉得好，硬往里面塞进去，结果往往难以收场。

正确的做法应该是：活动应尽量少而充实。

有些老师在一节课安排了过多的活动，到了打了下课铃还有一些活动没有完成，或者教师见临近下课，随便做一下本来应该重点做的活动，以表明他完成了教学任务。

在公开课之后，我经常听到执教者“诚恳”地和我说：“时间不够，本来我还想做一个活动的。”

这哪里是时间够不够的问题，分明是你的时间观念不强，也不懂得在众多活动中进行合理的取舍。

教学能力强很大程度上体现在教师在规定时间完成规定的动作，如同体操运动员一样，他们完成的运动项目如果没有时间限制，那岂不乱套？

我经常建议那些准备上公开课的老师要做到两点：第一，活动不要安排那么多，要少而精；第二，要留有时间余地，不要一节课的时间你都安排得满满的，你起码要留出3-5分钟的机动时间，你最好按照一节课35分钟来规划教学活动。

教学留有余地，即是留出机动空间，做两手准备；具有弹性、不僵化的教学，我们才从容不迫。

NO.8 学生课内与课外学习活动错位

不仅教师的“教”与学生的“学”不能错位，学生在课外和课内的学习活动也不能错位。

教师指导学生明确课内与课外学习活动尤为重要。 

我们不能够笼统地说学生在课内外都是学习。明确学习的性质，细化学习的任务对于提高学习效率大有裨益。无论是哪个学段的学生，他们都应该有一定量的课后自学任务。比如，记单词、听英语、默读或朗读课文、记录学习过程中遇到的问题，然后拿到课堂上请教老师或与同学讨论。

教师在课堂上顺理成章地协助不同层次学生解决他们的问题，这也是教师存在的重要价值。

尽管英语课堂教师讲解语言知识，训练学生的语言能力是必不可少的常规教学行为，但我们不要忘了，帮助学生解惑也是教师的一项重要任务。因此，我们要下大力培养学生课后自主专心学习，课内用心学习的能力。

教师如果在课堂上不安排协助学生解决问题的时间，很有可能会安排学生把他们课后的学习活动“搬迁”到课堂上进行，例如上述的记单词、听英语、默读或朗读课文，甚至还有可能让学生在堂上去做“家庭作业”。

NO.7 教学指令笼统

如果连教师都不知道某个活动的训练目的是什么，要练到什么火候，达到什么具体的效果，他的教学指令很可能经常是模糊的。让我们就拿“Listen to the recording of the text”这句常用的教学指令举个例子。学生在听了教师发出的教学指令之后，很自然开始去听。可是，难道“Listen to the recording of the text”就是教师给学生下达的学习任务吗？

教师发出的指令越笼统，布置的任务越模糊，学生也越是稀里糊涂地傻学、傻练。

以上教师的教学指令可以进行这样修改：

Listen to the recording of the text for the first time, with your textbook open.You are asked to listen to it  for the second time with your textbook closed.You are advised to listen to it for the third time.You can either open your textbook or close it.This time, you must read after the recording and try to imitate the pronunciation and intonation of it.When you are finished, I will ask some students to read aloud some paragraphs of the text and you will judge who is better in terms of pronunciation and intonation.

教师说了这段指令之后，可以请一个听力好的同学把教学指令口译成汉语。当然，如果你觉得一口气说完这段教学指令英语程度较弱的学生会听不懂，或者听懂了，记不住，你可以对文字进行稍加调整分步骤说：

1. Listen to the recording of the text for the first time, with your textbook open.

2. You are asked to listen to it  for the second time with your textbook closed.

3. You are advised to listen to it for the third time.You can either open your textbook or close it.This time, you must read after the recording and try to imitate the pronunciation and intonation of it.

4.Have you finished? Now I’d like to ask some students to read aloud some paragraphs of the text and you will judge who is better in terms of pronunciation and intonation.

NO.6 教学时间分配不合理导致教学结构不合理，或者根本没有教学结构

 一节课如同一篇文章一样，有开头、中间和结尾；理想的一节课最好是开头简洁有力（“凤头”）、中间内容充实（‘猪肚’）、结尾“豹尾”归纳到位。如果教学时间分配不合理，或者执教者根本没有教学活动科学、合理的管理意识，教学结构不是受到严重破坏，就是呈现一堂毫无结构可言的的课。

有人也许会说：这么多年来我就是这么上的，也没有考虑一节课的教学结构问题，教学成绩不是没有什么问题吗？

毋庸置疑，教学时间分配的合理性和与教学结构呈现的科学性可以进一步提高教学效益。

关于教学时间的管理并不是教师从头讲到尾，学生从头练到尾，或者教师花一点时间解释一下，和学生对一下答案那么简单。

科学规划时间的目的不仅是为了教学目标的达成，而且是为了教学更具实效。教学时间是否规划合理还与教学结构的完整性密切相关。例如，许多课型都有导入环节，一般来说所需时间在5分钟左右，如果这个环节用了10 多分钟，后续的教学环节，特别是核心活动完成的时间一定受到影响。又如，如果核心活动出现的时间节点不对，或耗时过多，最后的总结环节很有可能匆匆进行或者根本省略。

NO.5 语言输入严重不足，导致无法有效输出

语言的有效输出建立在大量语言理解性输入的基础上，这个道理许多老师都明白。可是，在培养学生自主性大量进行语言输入这一能力方面，我们做的工作不多，方法也较少。

语言能力提高有赖于语言的积累，认真研究语言的理解性输入如何转换为语言有效输出的途径很有必要。

教师着力培养学生在课后自主进行语言的输入意义重大，这件事如果做得成功，它会使教师觉得他的付出是值得的。

尽管我们要花很大的精力去设计课堂教学活动，但是，如果你觉得大部分学生都没有在课后预习、复习的习惯，这一现象会很大程度抵消教师在课内外付出的努力。

这个问题从表面上是学生自己的责任，实际上与教师的引导、督促、管理也有密切的关系。如果你在讲课之前通过几个问题来检查学生课外阅读的情况，那些原来不自觉阅读的学生很可能会逐渐养成课后独立的习惯。

NO.4 拘泥于一本教材，视野和格局受限

“人无完人，金无足赤。”再好的教材用久了，新鲜感也会渐渐消退，出现审美疲劳。

教材是学生学习英语的重要资源，但不是唯一的。如果教师拘泥于一本教材容易导致学生的营养不良。所谓“拘泥于一本教材”是指教师很少使用教材以外的教学资源。他们可能会辩解说：教材内容那么多，我教都教不完，怎么还有时间去挖掘其他教学资源呢？

没有谁规定你所用的教材一定要百分之百地教完。比较合理的做法是：你主要使用手头这本教材，但你不妨偶尔看一下其他版本的教材有无可以供你参考的地方。比如，当你觉得主要教材某篇课文趣味性不如其他版本的同一主题的课文，你可以借鉴一下，或者让学生进行比较阅读，看看两篇文章有什么不同之处。再如，你觉得现在使用的这套教材某个活动的步骤较多，难度较大，你也可以看一看其他版本的教材这个训练内容的活动是如何设计的。

只要自己拥有基本的判断力和定力，我们不会因为参考了其他版本的教材把自己弄得无所适从。相反，适当参考其他版本可以开拓我们的格局和视野。

长期拘泥于一本教材阻碍了一个人的格局和视野。缺乏格局和视野的教师缺乏“见识”。

 “见识”是教师的一项很重要素质。

NO.3 训练或复习资料采取“拿来主义”

现在的教辅材料的确给教师的教学提供了很大的便利，然而由于材料的质量良莠不齐，训练的效果令人堪忧。有些老师奉行“拿来主义”，不加任何改编就给学生做，这无异于抽学生的血。不管质量、完全照搬现成的教辅资料肯定不对，老师们一定要进行适当的改编；如果实在没有时间和精力改编，最起码也要认真看过资料（最好是做过）之后才决定到底是全部用还是部分用那些材料。

发现了教辅资料质量不高照样硬头皮给学生使用，或者根本不了解资料的真实质量，二者都是不负责任的行为。

NO.2 训练形式单一、机械、粗糙

 英语教学一言以蔽之即是如何有效训练的问题。有效训练离不开训练形式的多样性和有效性。

“精讲多练”的意思不仅包括教师有智慧地选择性讲解，组织学生进行强度大的训练，更是指训练形式的多样化。

“精讲精练”中的“精练”是指教师遵循语言的学习规律、学习逻辑精心设计出那些能够促进学生语言能力提高，可做性强的训练活动，其显著特征是：好的学生乐于做，较弱的学生能够做。

那些不分学生能力层次统一要求学生在限定时间完成阅读任务；训练题或教学活动没有坡度；只是一味听写单词从不听写句子和段落；学生朗读得结结巴巴却要求他们背诵或复述课文等等都不能算是“精练”活动。

NO.1 教师无选择、无重点地过度讲解

之所以把“教师无选择、无重点地过度讲解”列为不合乎教学逻辑的榜首，是因为教师无节制的讲严重违背了英语学习和英语教学的本质。

教师适度的讲解给学生带来安全感，有助于他们的英语学习，经常性的多讲则严重压缩了学生训练的空间，而且让学生误认为掌握一门外语主要是靠听课，而不是靠多练。

上面我们提到过，教师的“教”和学生的“学”不能错位，要各司其职。教师的多讲不能代替学生的语言积累，这件事还得他们自己去完成。教师讲的重心应该放在答疑解惑上。学生的疑惑消除了，信心提升了，他们自然主动学习。

教师什么该讲，什么不该讲；什么时候少讲，什么时候多讲，不仅是教师的一种态度，而且与教师的心理，甚至与教学智慧有关。

例如，有些老师患了严重的“知识点情结”，讲解过于细腻---一个生词本来在课堂上教师举3-5个例子已经足够了，可他偏偏要举十几个例子。学习语言当然要看大量的例子，但这些例子需要学生课后去多看，仔细品味；有些老师在课文教学时习惯课文逐句串讲；另一些老师在上试卷讲评课之前没有进行有关数据的答题分析，认真看一看各大题、各小题通过率的情况，采取了平均用力，逐题解的方式，结果浪费了不少时间，效果又不好。

最后，我们认为不合乎逻辑的英语教学行为远远不止以上这20个。本文的写作目的是抛砖引玉，希望读者们在文章后面的留言区建言献策，提供更多这方面的案例和点子。