一、直接导入

1.师:今天我们学习一篇新的课文，一起读荷花，作者叶圣陶。

叶圣陶是我国著名的文学家，教育家。我们尊称他为叶先生，孩子们则叫他叶爷爷。

2.叶爷爷用第一人称我的方式专门为孩子们写了一篇课文，题目是《荷花》非常好，课前预习了吗？那我请一个同学到前面来默写两个词。谁愿意？

第一个词：花瓣。第二个词。莲蓬

区分：瓣—辩—辨—辫；强调“花瓣儿”的区别。

莲蓬是上下结构的字；拓展荷花也是上下结构的字，蓬读第二声；

我们来看这是什么？花瓣儿在这个呢？小莲蓬，你觉得荷花的花瓣儿怎么样？你说像一件雪白的衣裳。是不是特别漂亮呢！莲蓬呢你说很小很小。

旁边那个金黄色的小莲蓬加一个小婴儿睡在里面啊，像一个小小的婴儿睡在雪白的床上非常的可爱。这洁白的花瓣，雪白的花瓣在文中用了一个比喻把它叫做雪白的衣裳。

3. 我们平时说的整株的荷花。它除了有荷花，有莲蓬，还有荷叶。在这个地底下还会有莲藕。这才是一株完整的荷花。叶圣陶也为我们写的荷花这篇课文。

]当一个人去写这样东西是什么样的时候，他先要干嘛？

观察他，先要去看用我们的老师经常说的一个词来，表达就叫观察。其实观察是我们语文学习一个必备的基本功。除了观察老师还经常说你要去观察，还要去想象进行想象。

二．讲授新知

5.整体感知：

叶爷爷就写了荷花，他写了自己是怎么观察的？观察到了什么？又写了自己的想象，看一下课文哪几自然段写了观察？哪几自然段写了想象？

第三自然段写了观察；第四段写的想象啊！

它一共几个自然段？再加上开头和结尾，中间三个自然段分别写了观察和想象对不对。

6.学习第一自然段：

那就让我们一起走进叶圣陶先生为我们写的荷花这篇课文。课文是怎么开始的呢？我请一个小朋友来读，学生朗读第一自然段。

非常好，读得很正确，请问小朋友们清早空气清新，鸟语花香，你心里是什么感觉啊？

舒畅，很好奇。

我们到公园去玩，很开心，一进门闻到一阵清香，心里怎么样？

我们一般会好奇，这个花香是从哪里来的。我只要闻到花香，我心里就特别的舒畅。所以当我们清早心情很愉快，到公园去玩心里特别开心。闻到清香又特别的舒畅。脚步怎么样？

轻快

就赶紧往荷花池边跑去，所以叶圣陶一开始给我们写的第一自然段。告诉了我们时间，地点，人物，事情，但是我们读到的是内心的感觉。带着轻松愉悦舒畅的心情来读好第一自然段，自己练练看。

同学来读。非常好，很轻松。

你来做做看。清早我到公园去玩儿，一进门就闻到一阵清香，我赶紧往荷花池边跑去。

开始不是急匆匆的，特别的舒畅，但是闻到清香以后赶紧往那儿跑。看得出我内心充满了期待，所以我们在读的时候也要把这种语调的变化读出来，谁来读？来请你读。

就是这样的，我们通过自己的朗读，把这个心情的变化给他读出来了，

是不是学着他的样，我们一起读，预备起

我来到了荷花池边，看到了什么呢？下面小朋友们自己来读。

7.学习第二自然段：

①读第二自然段，注意默读，默读是怎么读呀？不出声，不指读，不唇读；那你有什么样的思考呢？默读第二自然段，我来到荷花池边看到了什么画？画出你觉得优美生动的语句。

小朋友的学习习惯非常好。那你告诉我，我来到荷花池边看到了什么呀？

生汇报：我看到了挨挨挤挤的荷叶（荷叶）

我还看到了美丽的白荷花的花瓣（花瓣和小莲蓬）

我们去观察它是什么样子的？不是观察这个东西在哪里。

生：我来到荷花池边白荷花的样子

或者说还看到了百合花的姿态，所以我们去观察一个事物，不是只是看到它是什么。还要一定要看到它长什么样。一定要看到它的姿态是什么样子。所以我们说我来到荷花池边看到了荷叶的样子。

看到了白荷花的样子，你们都画出来了吗？哪些语句你觉得写的特别优美？

把你画出来的给我们分享一下来。

生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，你觉得写的很好

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

生：有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀的马上要破裂似的。

写荷花写荷叶的句子都是那么的优美，都是那么的生动是吗？我们来体会一下，你为什么觉得它很生动很优美呢？

生：他写了很多挨挨挤挤还有它的样子……

教师引导：你看挨挨挤挤的荷叶多圆圆的很美，还有吗？你说颜色颜色怎么样？

碧绿的

又加了一点很绿，你看它观察多仔细啊。又是多又是大又是绿又是美。所以你说他写的很生动，我们一起来读，把这种又大又美又多又圆又绿这种感觉读出来。

指导朗读（读出荷叶之大）

什么叫挨挨挤挤？荷叶很挤，挤在一起就叫挨挨挤挤

你们有过挨挨挤挤的体验吗？什么时候？

学生汇报：候车室，机场，大促销的场面

那就说明人很多的时候也可以用这个词？

我国有一个很著名的教育家。文学家朱自清先生他在写荷塘月色的时候，也写过这荷叶。出示：（叶的肩并肩密密地挨着）其实这是用的哪个词？挨挨挤挤

低年级的时候学过汉乐府江南（江南可采莲，莲叶何田田）

荷叶长得很茂盛是吧？你看他们用的词都不一样的，挨挨挤挤的，密密的，何田田。

你们发现什么问题了吗？你们已经知道什么是叠词了，叠词就把这样东西的它的多给说出来了，对吧？把它的特点说的更加鲜明了。如果让你来说，这个荷叶很绿，你怎么用叠词？碧绿碧绿

说它很大。大大的

荷叶大大的感觉是不是不一样。

它的样子是什么？圆的还是圆圆的

圆圆的和圆的，哪个好听？

圆圆的荷叶是不是很漂亮，所以用了叠词和不用叠词，感觉是不是不一样啊？

原来叶圣陶老爷爷是个语言大师！他用词的时候让我们真切感受到了他是怎么观察怎么表达了。

②我们再来看你们刚才说写荷花的。写荷花的这句也是写的很优美生动的，你觉得哪些地方写的特别好？你觉得要向他学习的？

生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。

为什么你觉得很形象？你从哪里读到很生动啊？饱胀用手做做看饱胀是什么样子？这样叫饱胀吗？

要破裂一样的，都鼓起来了。马上要开放喽，是不是饱胀这个词用的特别棒，看起来饱胀的马上要破裂似的。

还有什么地方你觉得特别的？百合花在这些大圆盘之间冒出来，你觉得哪里写的特别棒？

冒出来。冒出来特别棒啊！你用手势做做看冒怎么冒的？

这样冒出来的啊，比如特别的还有你觉得哪些地方显得特别？

有的花瓣全展开了露出嫩黄色的小莲蓬。我觉得展开的荷花特别多,特别好。你看而且在里面很可爱。荷花是什么颜色的？白色的莲蓬是什么颜色的？漂亮吗？

白色的有嫩黄色的荷叶是嫩嫩的，荷叶是绿的白的。嫩黄的碧绿的美不美呀美？虽然作者没有说多美呀，但是我们小朋友读出她的美了，是不是？很好，这些语言呀，确实是需要我们慢慢品味的，你看写白荷花它的样子呀，确实是不一样。做出了各种各样的姿态。我们一边做一边来体会一下叶爷爷他是怎么仔细观察表达的好不好?

四人一组，一起读一读写白荷花的句子，再用手指做做荷花的姿态。一人一句，边做边说。

学生读其余同学上台做动作。

我们就留着这位小朋友，你刚才做的这朵荷花是怎么冒出来的？你再给大家做做看。你觉得他这个冒的动作做的好不好？

为什么哪里不好？

你说冒是有一点力气的，为什么要用力气？

因为如果你不用力气是冒不出来的。为什么？哦，要用力气了，这么轻轻的就冒出来是不行的，对不对呀？

刚才这位小朋友呀启发了我们，其实我们在用词的时候有很多词，让我们会选择到底哪个词用的是最恰当的呢？比如说白荷花在这些大圆盘之间冒出来。如果我不用冒，我可以用身子白荷花在这些大人们之间伸出来好不好不好？

我用力伸，伸出来了。你就说帽子力量更大，冒出来。你说。慢的话，速度比较慢，慢也不行，快也不行啊，

冒出来就觉得很美是吧？再来看露出来好不好？露出来为什么不好呢？它露出来了呀，美美的露了你说。对露的话是表示很轻的轻很轻的，这个露露出来了啊，露出一个小脑袋出来了，比较轻。它是帽要有一点分量好吧。

那用抽出来吧，力量好大，抽出来。对抽没有那么快的啊，不急不慢的。

那我就钻出来呗，你说。但是用钻的话，感觉打朵花很硬，太硬了是吧？

所以冒字用的真好，不快不慢，不重不轻。那我们就把这个冒字读好

学生再读这句话。

你们刚才冒出来的时候不紧不慢，不重不轻的嘛，我们再来一次，感觉一下这种分量好吧，感觉到这种美感，白荷花就读这一句啊对齐。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，这回读的真棒！

③白荷花在这些大圆盘之间冒出来了，原来。冒出来的荷花姿态是不一样的。叶爷爷先写了展开两三片花瓣儿的荷花，有没有完全开放。没有完全开放的荷花，我们叫它初放吧。下面是全都展开了，有没有开放？全部开放了，叫全放。对盛开要比全放好多了是吧？还有看起来保证了要马上要破裂式的花骨朵儿，看到没有没有？还没有完全开放的，叫“待放”

如果让我们小朋友写，我们一般观察的顺序是先写什么？

学生自己说出自己的观点。

可是叶爷爷却不是这样的，他先写初放，再写盛开，再写待放，这样写有什么用意呢？你们再读读这些句子，发现什么没有自己读？谁来读？谁来读这三种姿态？

学生读

你知道为什么叶爷爷要这样写吗？

因为他用了才，全都，还是。

用了这些词，他发现了原来叶爷爷他在写的时候用的词也是有考究的？我现在请小朋友们我们来读读看。是我用蓝色的字。让我们来听听叶爷爷为什么这么写他秘密在哪？

学生反复读

让我们一起来读读，一边读一边用手势做做语调的高低好不好？看看我们的语调有没有发生什么变化？学生集体读。

读的时候过山车过山车一样的，就像一首优美动听的曲子。又高又低所以这个语言啊，也可以像音乐一样的高高低低起起伏伏。语言是不是很灵动啊？好，那就让我们站起来。我们现在就是这一朵朵美丽的荷花。我们来把这荷花的各种姿态用手势表达出来。

学生读：第一句我们一起读，然后三种姿态。有一个词是说荷花姿态特别漂亮的，这个词叫亭亭玉立。

让我来看看你们是不是这一朵朵亭亭玉立的荷花。假如自己就是一种亭亭玉立的荷花，直直的站着，很高雅的站着。美美的站着，那我们再来把这种荷花美妙的姿态读好。

刚才我们读了这三种姿态，我们应该知道有一个词叫姿态万千。

姿态万千，是说好多好多种姿态。

叶爷爷选了三种姿态，其实就够了，不需要所有的姿态都写出来，三一般能够表达最大的这个数字。

小朋友们，这么美的语言，我们把它背下来好不好？学生背诵

这么多的姿态，白荷花真的很美耶。如果让你来赞美这一朵朵的白荷花，你会怎么赞美呢？你会怎么说？

白荷花是美丽的。

白荷花像穿了一件洁白的婚纱。

是呀，我们每一个小朋友在赞美荷花，经常会说你好漂亮，你很美丽。叶爷爷他是这么赞美。荷花的我请一个小朋友读一下。谁来读呢？请你读。好，那我们来看看叶爷爷的赞美和我们赞美不同在哪里？

8.学生读第四自然段

你能告诉我你刚才读的时候有没有体会到叶爷爷的赞美和你自己的赞美不同？体会到哪里不同？你觉得他这种赞美哪里说的特别好？他赞美的是看看这朵，看看那朵。他赞美的是一大池的荷花哟，但是他赞美的时候不是说这一池荷花很美，而是把美给了每一朵荷花。

我们平时不是这么赞美的，我们都是一句话赞美的。

如果我们现在要赞美我们每一个小朋友，今天上课特别的棒。每个小朋友上课的姿势特别棒，神态特别的棒。你怎么用每一个孩子都被赞美到这样的话来说？这么多的小朋友，谁来说仿照着说说看，

生：你看我们这么多的小朋友，一个有一个的姿势。一个又一个的神态，我们学习可认真了。

生：这么多的小朋友，一个有一个的神态啊，姿态看看这个。看看这一个很认真，看看那一个也很认真。

这就是我们赞美不一样的地方，把每一朵花都赞美到了，而且不仅赞美了花的美，还赞美了花的什么？

生命力

你从哪里知道他的生命力的？

如果把这眼前这一池荷花看作一大幅活的花，那画家的本领可真了不得。哪个字可以看出他有生命力？

你看把这一池荷花看作一大幅活的话。

活的话为什么不说美的话呢？不是刚才说美了吗？为什么不说美的话呢？

因为美的话就不一定是活的。活的话，它就是会动的，美的话不一定是活的，活的话一定是美美的，好辩证！

荷花一动就说明荷花是有生命力的，就像他刚才说的是有生命力的荷花，也就是说大自然是有生命力的，因为它活，所以它美。

一大幅活的画是谁画的呀？大自然是美美的，充满生命力的大自然。所以叶爷爷在赞美这一朵又一朵的美的荷花，其实也是在赞美这。充满了生机和活力的大自然，所以荷花让我们看到了美，更让我们看到了。看到了什么生机，用一个字来说，就是看到了哇，这是一般人看不到的哦，

一般人都是看到美了，对不对啊？这也是我们要向叶爷爷学习的地方，那好，这么样的赞美，我们还是第一次读到。而且他的表达也是非常的特别，老师给他变成了这样的诗歌的语言。让我们一起来赞美这一池美美的活的荷花好吧。起立。

将课文变成诗歌，配乐朗读。

教师小结：轻轻的。慢慢儿的走进这大自然的美的环境中，和着一池的荷花一起。融为一体来感受这大自然美的风景，所以我们在读的时候。也是轻轻的，慢慢儿的，缓缓的去欣赏而来，不得半点的着急。学生再读，注意把诗句后面的空的时间留出来，你就会觉得特别美了。

我们今天学习了叶圣陶先生写荷花的第一部分。他是如何去观察这一池的荷花的？它写了挨挨挤挤的荷叶，写了荷花各种的姿态。让我们觉得自己仿佛就是这一朵朵亭亭玉立的荷花。

让我们感受到了这种观察带给我们的是什么？是什么？是美，是什么是活？下一课呢，我们再走进这一池的荷花，看看叶爷爷是如何写想象的。这种想象也跟我们平时写想象的句子是不一样的哦。好，今天这堂课我们就上到这里下课。

执教老师说课：

好各位老师，大家好。我们一直倡导学生善于观察，善于想象，善于表达，但是日常生活中。学生并非如我们想象的那样善于观察。许多司空见惯的事物事实上是模糊的，不清晰的，并没有真实的看见。语文课程标准在第一学段就提出留心周围事物，写自己想说的话，观察大自然，用口头或图文等方式来表达自己的观察所得。这样的目标，留心周围事物，善于观察，自然与表达是一个儿童学好语文的必备基本功。荷花是一篇很好的引导学生观察，想象和表达的例文。荷花的特质和品质因文字而显现。叶老借助自己的看见，表达着自己独特的感受，教学时让儿童通过阅读学会看见。看见是一种抵达以及学会观察，学会想象，学会表达获得内心的觉知和更深远的目光。今天上的是第一课时，主要培养学生学会观察，学会表达的能力。首先学会观察。学会观察，重要的是留心能看见，比如刻意开始把词写正确。一撇一竖的差别上下结构非左右结构等等，就要留心观察，能看见差别。留心观察是一种能力，要用自己的眼耳手口鼻真实的去亲历自然之物，或者亲历文字。只有留心观察了，心里舒服了，就是感受了他们教学课文的第一自然段文字，介绍了时间，地点和事情。但是教学生留心阅读，见到的却是愉悦和轻松。清晨，空气清新，鸟雀欢唱。心情愉悦，到公园去玩，心情快乐，闻到清香，心情更加的开心，所以脚步就轻快了，往荷花池边跑去。心情依然是愉悦，这就是真正的看见。当我迈着轻松愉悦的步伐走进公园里，周围事物就走进了我的世界。如果我没有朝着荷花看。或者不仔细观察荷花在那里，却什么也看不到，所以指导学生留心观察。还有要让他们知道和事物建立一种联系，我是如何看的，比如白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣这一段。这一段呢？是叶老留心周围事物的所见。待放的荷花，初放的荷花，盛开的荷花，各有各的姿态，

虽然写了三种，其实看到了许多姿态。因为真正看见了内心，才会有感觉起波澜，才能写出如诗般的语言。充满了韵律的美。其次，学会表达观察以后如何准确的表达，生动的表达呢？从哪儿体会到语言的优美生动呢？主要在用语的表达上要精准。比如冒的教学，平时我们习惯于换词理解，换词表达，其实每一个词都有它的合适之别。

冲漏钻深等词和帽子的细微差别的辨别，交给三年级的学生恰当的运用祖国语言文字的方法和习惯。怪再比如用叠词表达多和绿，用儿化韵表达喜爱，为什么是活的画，而不是美化的辨别等等，无不体现出各位母语表达的喜爱之情。培养遣词造句的功夫。文本的用语在表达上还如唱歌一样充满韵律，像初放、盛放、待放的写作顺序被打破了，这是学生不容易发现的。教会学生打破常规思维。用灵动的语言文字表达出对事物的喜爱，赞美荷花的几句话，像诗歌一样充满美感。而且作者把每一朵花都赞美到了那么细致，那么周到，这些都是我们要教给学生的不同寻常的表达方式。从而真正体会出语言的优美和生动。总之，荷花这一课带领学生走进叶老先生独特的语言文字中。让儿童在与文本的真实相遇中提高语言文字的表达能力。谢谢大家。

我的感受：

这节课断断续续的听了三天，今天终于整理完了文稿；执教老师在本节课中将阅读和习作相融，老师重在让学生体会叶老先生语言的准确，遣词用句的艺术性，但是老师在讲解的时候能根据学生的学情设计教学方法，层层剥笋。如叠词、“冒”的准确性，我都能感受到教学的艺术性。老师在引导学生观察写作方法时也是也很妙，如叶老先写初放，再写盛开，再写待放三种荷花的姿态，老师先让学生发现，然后思考这样写有什么用意呢？学生发现全，才，都等词语，对于三年级刚刚启蒙写作的孩子很有好处。总之这节课老师挖掘教材很透，解读文本也很深。只是上课时老师的组织有些教学节奏有些慢，可以让课堂的节奏再快一些。