这几日，《爬天都峰》的文本如同一座真正的险峰，让我在磨课的攀爬中反复驻足、沉吟。初读时只觉是一篇脉络清晰的叙事文，可越深入研读，越发现字里行间藏着太多值得挖掘的宝藏——既有着“爬山前—爬山时—爬山后”的清晰叙事逻辑，是落实“把事情写清楚”单元要素的绝佳范例；又有“我”与老爷爷相互鼓励、汲取力量的情感内核，暗含着直面困难的人生哲理；更有“笔陡”“攀着”等精准的词语运用，以及心理、语言、动作描写的精妙技法。
磨课的过程，成了不断“做加法”的过程。起初只想聚焦叙事顺序梳理，后来觉得人物对话里的两个“也”字藏着共情的密码，得细细品味；接着又发现“手脚并用”“像小猴子一样”等描写既生动又能迁移到写作，不忍舍弃；再到爸爸那句点明主旨的话，更是引导学生理解“汲取力量”的关键，怎能轻描淡写？于是，教学设计改了一稿又一稿，环节越加越细，知识点越铺越满，仿佛总想把这座“文本山峰”上的每一处风景都指给学生看。
可深夜静思，却猛然警醒：教师眼中的“宝藏”，未必是学生当下最需要的“食粮”。四年级学生的认知水平，更需要清晰的主线而非零散的知识点，过度堆砌反而会让他们迷失在细节里，抓不住核心。就像爬天都峰，若只顾着细数路边的草木，反而会耗损登顶的力气。我之所以不舍得放手，不过是出于教师的“完美执念”，总想把自己解读到的所有价值都塞给学生，却忘了教学的本质是“引导”而非“灌输”，是让学生自己去攀登、去发现，而非由我包办所有探索。
真正的放手，从来不是放任自流，而是在精准把握教学重难点后的“有所为有所不为”。或许，我该学会做“减法”：以“如何把爬山这件事写清楚”为核心主线，串联起叙事顺序梳理与动作、心理、语言描写的品析，这是单元要素的要求，也是学生写作能力提升的关键；而“相互汲取力量”的情感体悟，不必刻意说教，可通过分角色朗读对话、情境联想等方式自然渗透，让学生在文本体验中自行感悟。那些次要的知识点，不妨留给学生课后自主探究，或在后续练习中简要提及，把课堂的核心时间还给学生的自主思考与实践。
磨课《爬天都峰》，终究是在磨自己的教学认知。原来最好的课堂，不是教师倾囊相授的“满堂彩”，而是学生主动探索的“沉浸式”；所谓的“放手”，也不是舍弃文本的价值，而是为学生搭建更清晰的攀登阶梯，让他们带着方法自己去发现风景。接下来，我想试着删减冗余环节，聚焦核心目标重新设计，让课堂回归“简约而不简单”的本真。
