课堂上总有这样的学生：不会，也不听。
你讲你的，他玩他的，有时还跟同桌打闹。你提问，他低头。你请他回答，他像木头桩一样杵在那里。
每个老师面对这样的学生，第一反应都是生气。但如果我们仔细分析这股气的来源，就会改变对这件事的看法。看法变了，我们接下来的做法会不一样，孩子感受到的也会不一样。
生气之前，先看清气从哪来。1
第一层气：他等于在说“我们的课不值得听”。
第二层气：一个管不住，会不会变成两个、三个？
第三层气：他戳中的，是我们自己“努力也没用”的不安。
三层气，三种错的出口。加大力度讲，他更不听；严管，他封得更紧；放弃，我们心里过不去。
我们严管，他更缩。不如用节奏、用任务、用停顿把注意力拉回来。
课后留一扇门。 课堂上能做的有限，但课后可以找他聊一次。不是批评，是问一句“今天那节课哪里开始听不懂的”。他可能不回答，但他会记得有人问过。我们不想放弃他。那就留一扇门，他哪天准备好了，能走进来。
宽松不等于没规矩。有人会担心：对他宽松，其他孩子会不会效仿？其实宽松和没规矩不是一回事。宽松是“你可以按自己的节奏来”，没规矩是“你可以不尊重这个课堂”。前者是给空间，后者是放弃底线。他干扰别人，必须拦。但他自己发呆、不做题，在不影响他人的前提下，可以暂时允许。
暂时允许他按自己的节奏来，不等于完全不管他。他发呆，可以；但他一直坐在那里不被看见，其他孩子看在眼里。我们不管他，他们收到一个信号：老师对“放弃”的态度是默认的。如果有一天我也变成那样，老师也不会管我。我们试着拉他，哪怕没拉动，他们收到的是另一个信号：老师没有放弃任何人。两个信号，我们选哪个？
回到开头那个问题
我们气的不是他，是他戳中了我们自己的无力感。而我们把这份无力感投射到了他身上，所以他的放弃才让我们那么难受。看清了这份投射，不是要自责，而是分清：他的问题是他要走的路，我们的无力感是我们自己要面对的。分清了，才帮得到他，也护得住自己。
无力感的解法不是更用力，而是换一个入口。不是加大力度讲，而是在备课的时候就把入口埋好。不是严管，而是用节奏和任务把注意力拉回来。不是放弃，而是在他旁边留一扇门。
他哪天准备好了，能走进来。
