暑假读书，读完《学习、教学和评估的分类学》，这是布卢姆教育目标分类学修订版。其书名直译为“一种为学习、教学和评估的分类”，我的理解言下之意带有“不是唯一分类”“为教学一体、课程整体服务、使用”的含义。

书的主体部分分为三个部分：

第一部分分类学：教育目标和学生学习

第二部分修订的分类学结构

第三部分分类学的运用

第一部分相当于理论背景和意义，第二部分是理论主体部分，第三部分是理论的应用和注意事项。

布鲁姆学派的认知过程（思维）维度（记忆、理解、运用、分析、评价和创造）和知识分类（事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识，我们上学的时候称为元认知），我们非常熟悉。我们所熟知的“高阶思维”一般就是指“分析、评价和 创造”。

同时，认知过程和知识分类，形成了教学目的“两维”，如下图：

国内教育家在此基础上提出了第三维“情感、态度、价值观”，形成了我们所了解的“三维目标”，其中“知识与能力”维度，对应知识类别，“过程与方法”对应认知过程类别。通过对比，就会发现布鲁姆的知识分类其实隐含着“能力”元素，认知过程中隐含着“方法习得”元素。

这让我看到，教育理论存在理解上的差异，尤其是对于西方教育理论能够正确把握非常重要。

一、现实思考

读完整本书，我所能把握的一点是：理论为教育教学实践服务。

首先这本书里放入了分类学的应用，整整九章，包含报告写作教学和分类表使用、营养教学、《麦克白斯》教学、18以内加法事实教学、国会法教学、“火山？在这里？”教学、对课堂教学中长期存在的问题的讨论，除去头尾两章，剩下七章分别对应当时作者所在国家的基本课程，阅读、数学、写作、历史、地理我们所知道外，还有综合类的课程。从成书过程和阅读习惯而言，这本书其实可以先看这第三部分的实例，这样对那时那地的课程设置和研究有一定感受。

从这几个实例我们可以看到，这些课程内容基本上来自于教师自主设置，很像我们现在所说的以学科为主的跨学科研究学习和综合实践活动课程。正因为是教师自主设置的课程内容，所以存在“目标不适切”“内容不合适”“评价不适量”等问题，这汇总起来也就是“教学评不一致”的问题。

所以，当我们在聊“教学评一致”的时候，我们必须放在课程主题背景中，至少是我们所讲的“主题单元”和“大单元设计”，因为老师只有在设计课时垮一周到几周的单元（课程）架构时“教学评一致”的问题才会突显。以布鲁姆为代表的研究者，才会关注到这个问题进而去研究教学目标如何设定，学生学什么怎么学，教师教什么怎么教，教师评什么怎么评的问题。

从这些实例当中还能发现第二个问题，就是老师在自主设置单元架构时，对教学内容的理解和所要达到的目标的确立不尽相同，一个普通的教师可能是“教教材”，一个课程意识较强的老师则会“用教材教”，例如对于一篇文章（课文）《麦克白斯》，有的老师目标取向为“掌握生字词，习得句式，了解文章特点”，有的老师则会以此为例子，指导学生去理解、感悟“莎士比亚悲剧特点和写作方式”，不仅如此，前一个老师可能在设定评价指标时又会把“写出五条莎士比亚悲剧特点”作为评价标准之一。因此“教学评一致”不仅是课程维度上的一致，更是教师个人教学行为和意识上的一致。

进而，我们再去看当下教育圈很流行的一些概括性的理念语句，比如语文学科的“从一篇课文走向整本书阅读”“以一篇课文为例，学一类文章”等，还有普适意义的“从教教材到用教材教”等，以及非常流行的概念性词语“大概念教学”“研究性学习”“项目化学习”等等，都是具有课程、教师个人“双一致”的特性。

当了解这些要点之后，我们再去看学习、教学和评估的分类，就会明白，这样的实践理论，就是为了通过分类，帮助一线老师能够更加明确建立“教学评”的目标体系和平衡三者的关系。

二、应用思考

我们还是以《麦克白斯》为例，对分类学具体应用加以理解，案例如下：

老师为中学四年级“低水平”（读写的阅读写作水平，肯定低于我国中学生）。

案例背景：老师想用贴近学生认知水平的经典名著来激发这些“低水平”学生的学习兴趣，克服畏难情绪，学习英语，适当降低难度，教学时间缩减到5周。

教学主要目标：学生将领会如《麦克白斯》这样的文学作品与自己人生的关系；学生能记住该剧的重要细节。

教学过程

一、导入活动，重点理解“野心”“诱惑”“恐惧”这些概念性词语，从解释到文本例证学习——以朗读、讲解为主要学习方式。

二、与第一幕有关的教学活动，梳理剧情要点，提出“悲剧英雄”核心概念，分角色朗读剧本，比较三个版本的电影。

三、与第二幕有关的教学活动，介绍“动机”概念，聚焦相关的三个情景：血液、睡眠和黑暗的文句，学生围绕三个情景关键词写5分钟感想，进行阅读讨论，讨论有大问题引领，如“为什么麦克白斯拒绝回到邓肯的房间里去把带血的匕首隐藏在卫兵身上？”等，分三个小组分别围绕一个关键词进行讨论。讨论需要从文本中找到相关的语句。历时一周。每天写观影日记。

四、与第三幕有关的教学活动，剧情发展猜想，阅读第三幕，继续讨论，核心问题“你将怎样指导一名演员，以表演出像麦克白斯那样明显感受到持久恐惧感？”等，利用班级时间（我理解是课堂教学时间）进行小组的项目设计（有对应的简单的评估，项目要点包括：研究、呈现、总分）。与第三幕有关的教学活动大约在三天内完成，设计项目需要另加五天。

五、与第四幕有关的教学活动，这个老师和班级在上第四幕之前有时间差，在上第四幕之前需要充分回顾前三幕（具体情况不知，有可能就是之间隔了一个春秋假）。以“稳定向下沉沦的眼光”考虑第四幕。阅读之后学生讨论，老师提出一系列的问题，包括“解释麦克白斯对杀害麦克达夫一家的理由？这一谋杀在特征和动机方面与其他谋杀有何不同？与马尔科姆和麦克达夫之间的场景能被正确批评为缺乏可信度吗？为什么是或不是？”回顾教学一天，其余四天用于第四幕的教学。

六、与第五幕有关的教学活动，第五幕由许多短场次构成，情节紧张激烈，学生非常喜欢。大声朗读之后总结性讨论“在麦克白斯著名的明天独白中，他的心理画面是什么？请预测，如果一旦麦克白斯知道麦克达斯生日的真实情况，他拒绝与麦克达夫战斗，将会发生什么？该剧剧终时马尔科姆语言的效果是什么？”

七、评估，主要作业集体设计、集体完成并向全班呈现。2-4人一个小组。如“选择剧中的任何场次，在运用当代语言和背景但保留其愿意的条件下予以重写。在班级前呈现该场景。”“创造苏格兰编年史版本以论述该剧的有新闻价值的事件。联合运用新闻报道、特写文章、社论、政治漫画、忠告专栏和招聘广告等特殊文体”。设计的评分标准显示在附件D中。

书中所选案例有个前提就是找的并不是优秀教师设计或成熟的案例，只要有点经验的老师也能看出很明显的“教学评一致性”的问题。

整个单元的教学目标过于“粗犷”，不同幕的教学目标不明晰。这个时候“教学目标分类学”就可以派上用场了。

单元整体目标，通过分析在分类表的位置见下图：

注：

目标1：学生将领会《麦克白斯》这样的文学作品与自己人生的关系；

目标2：学生能记住该剧的重要细节。

通过专家团队的审视、评估，梳理出分幕学习的学习目标，见下表：

注：

目标1：学生将领会《麦克白斯》这样的文学作品与自己人生的关系；

目标2：学生能记住该剧的重要细节。

设计In1=教学：选择任何异常并用现代语言和现代背景重写；

设计In2=教学：创造苏格兰编年史版本以论述有新闻价值的事件；

设计In1=标准：准确性；

设计In2,3,4,5=标准：完整、创造性、有吸引力和体裁正确。

浓阴影表明了高度一致——目标、教学活动和评估全都出现在同一单元格中；浅阴影表明三者中的两者出现在同一单元格中。

很明显，可以看出，这位老师的教学目标的语言比较模糊，同时教学活动是冲着“高阶思维”去的，但定了两个“低阶思维”的目标，不够精准。由此，分类学的应用是有两个方面的意义，第一是规范教学目标的语言，第二是把松散的目标、活动、评估三维结构，形成紧凑结构（也就是三维一体、三维一致），让目标更加精准。这对于我们一线教师有不少启发，首先是把握“纲要—学段—本册—单元—课时”的目标，特别是“本册—单元—课时”的目标，以语文为例，需要手头有一本《教材分析》，单元目标可以从单元导语中把握。中国一线老师的资料还是丰富的，对于目标的把握关键在于落实在教学实践中。从案例中可以发现，教什么也很重要，手中教材的一篇篇课文就是单元语文素养下的一个个“例子”。处理起来有两种方式，一种是传统的在围绕单元素养目标一篇篇上，另一种是当下流行的“大单元”设计，打破课文隔阂，在驱动问题引领下，进行情境化的学习。我个人倾向于第一种方式，因为语文教材中精读课文和略读课文已经有“先学后用，注重实践”的意义在里面，且字词积累、阅读理解、习作表达、综合运用等等课程板块基本明确，所以没有必要再去“肢解、拼凑”教材内容。值得注意的是，一部作品用5周时间进行学习，在这种时间跨度下更能突显“教学评一致性”的重要性，否则很容易上跑偏。

在目标、活动之后，我们再来看评估。近几年来，随着理念的更新，逐渐认识到除了传统的考试之外，还有别的手段方式进行评估。这个案例就是采用“作业+测试”的方式。作业包括“比较同名不同版本电影”“比较与对照同名不同版本电影的评论文章”“每天写一则观影日记”“小组项目（有种课本剧的意思）”“单元测验与评估（评估类似质量分析）”。这些内容可以看到一个课程的教学，首先要有充分的课程资源保障，资源库的建设迫在眉睫。同时，课后的时间也应当被视作重要的课程资源，你让中国的中学生在课后去观看影片，几乎是不可能的——哪来的时间？进而可以看到老师布置的作业处于高阶思维的综合运用，与教学内容能够很好地匹配。所以老师往往“学评一致”做得比较好。

当我们去看案例中有关“测试”的部分，通过分析又会发现这一份单元测试又主要匹配记忆事实性知识。这么看来对高阶思维的检测，成为评估的难点。在案例老师的描述中，我们看到他重视学生的作业，如项目设计、班级戏剧表演这些创造性的活动。这就引起了我的思考，这种活动是教学活动，也是评估活动，就是真实情境下的评估。教学和评估在活动中完美的融合在一起了，更加坚定了我的想法：展示既评价。是骡子是马拉出来溜溜，就是经典的评价表述。语文课的朗读、写字、作文如果只是打卡完成作业，仅仅就是作业，如果进行展示，那评价就会接踵而至：纸笔作业展示、作品展评、节目展演……

学无止境，让学生在教学评一致中各方面能力协调发展！