简书更文-8：追寻学习的本质与意义
——初读《深度学习——走向核心素养》有感
回望27年的教学生涯，从单一的书本教学到后来的图文并茂再至近年来的技术赋能，从关注教到模式化的让学生一味自学再至如今对“学”的深度研究，教与学的方式、环境、理念正在悄然发生着变化。
教育的最终目的是培根铸魂，深度学习的目的是让学生自主构建结构化的概念、发展深层次思维并能在真实的不同情境中迁移应用。而现在的孩子闲暇时间跟电子产品接触太多，对大自然的观察非常的少、慢慢失去对大自然的兴趣，被作业追赶着一心只读考试书。跟大自然疏离不仅让孩子缺失很多生活体验，也会造成心灵的疾病。在此现状下，作为一名初中生物教师，我认为我最大的使命是营造充满实验味、自然风的生命化课堂。为更好的探寻学生的学习规律、激起学生的向学之心、唤起他们对生命的热爱，成为我开展深度学习的强大动力和原因。
我理想的深度学习是：基于学生已有的认知与经验，创设真实的问题情境，通过一系列有挑战的任务，让学生充分探究体验，技术可视化或合作学习促进难点解决，自主构建结构化的知识，在成果化作品输出和新情境的变式运用中，促进学生思维的深层次发展。为此，我的课堂上，会创造一切机会，准备很多直观经济的材料，让孩子充分观察体验，紧密联系生活实际，让学生像科学家那样“重新经历”知识的发现与建构过程——即在亲身体验、探究中感悟，在抽象、概括、推理学会思考，建构知识，发展思维，唤起对生命的关注和自然的热爱。
教学相长，要更好的开展深度学习让学生进行有意义的建构和身心健康发展，作为教师的我要不断提升自己的学习力与思考力，在学习中探寻，在探寻中实践，不断提升学生的核心素养。
（张杰芳于2021年4月11日）
