据澎湃新闻报道，浙江丽水市文化和广电旅游体育局日前制定丽水方言传承计划，提倡语文教师在教学时引入方言教学。消息一出立刻引发质疑，推广普通话这么多年，又来引入方言，是不是“开历史的倒车”？方言教学会不会让语文教育“失焦”，挤压普通话的推广空间？不通方言的外地语文老师会不会面临失业风险？面对“十里不同音”的窘境，教学时要用哪一种？
近年来，越来越多的家长认为方言很“土”，从小就教孩子说普通话；学校也视方言如“洪水猛兽”，“请说普通话”的标语俯拾皆是。渐渐地，一个又一个方言走进“死亡名录”。
须知，方言是地方文化的历史见证和重要载体，值得保护和传承。著名语言学家钱乃荣先生曾说：“方言最自然、本质地表达了中国多元文化的根基。”我国许多优秀的文学作品和艺术形式中都带有浓厚的地方色彩，例如，《楚辞》运用楚地方言声韵，叙写当地山川人情；电影《1942》的河南方言原汁原味，被誉为“点睛之笔”；苏州评弹采用苏州方言徒口讲说，婉转动听；华阴老腔承载古朴苍凉的河岳文化，是黄土高坡上“最早的摇滚”。
目前，保护方言虽正在成为社会的共识，但相关举措仍然以学术研究为主。应该明确，方言不但是文化遗产，还是当代人民的宝贵财富；方言保护不应只是“计划”“项目”“工程”，更应融入每一个人的日常学习与生活中。
在语文教学中，方言是不可忽视的“养分”。今年3月份修订的普通高中《语文课程标准》指出，语文学科素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质。换言之，语言教学的关键应在于文化意识和文化素养的培养，作为母语教育，语文教学更需要以传统文化为“沃土”，以适当的方言引入为“养分”。有时，把课本中的人物对话、诗歌等内容用方言来朗读，能拉近学生与文本的距离，让学生在特定语境中感受语言的独特魅力，加深对其传统文化的理解。
此外，方言教学并不意味着强制推广方言。丽水市文化和广电旅游体育局提出的“提倡方言教学”，一方面是在丽水乡土教材《浙江绿谷》中把“处州方言文化”纳入其中，学生有选择是否学习乡土文化课程的权利；另一方面是提倡语文教师在教学时引入方言，当然也可以将普通话“一教到底”。既不要求外地学生学习当地方言，也不强求外地老师教授方言课程，因此并不存在“用力过猛”的问题。
不得不承认，“十里不同音”的现状的确会降低方言教学的可操作性，相关教学资源的投入也是值得考虑的问题，“提倡方言教学”将收获多大的实效仍有待时间的检验。但重要的是，方言走进课堂，已经走出了方言保护的“一大步”。
文/彭思涵
