教学设计原理:这本大部头讲了什么?

读经典的书籍,品成长的欢喜,你好,我是马登强Bean,这里是《登强读经典》。

正所谓,家家有本难念的“经济学原理”。

教育培训行业也是,

而且因为其源远流长,不是一本,而是很多本。

今天我们来看其中一本,

加涅的《教学设计原理》。

坦白说,这书呀,我倒是很早就买了,

但翻不了几页,就放下了。

因为确实太深奥、太枯燥。

放过你吧!这也是放过我自己。

现在,终于再次鼓起勇气,打开这部40万字的殿堂级经典之作。

内容着实丰富,

涵盖我们熟知的经典方法论,如ADDIE模型、教学的九大事件、学习的五大类型等。

这一期,我们重点聊教学的九大事件。

什么是教学事件?

教学事件,指的是经过设计的,作用于学员的一套支持其内部学习过程的事件。

通常来说,就是教学活动。

让学员能够更好地,学习和掌握所学的内容。

九大教学事件,如果再进行分类,其实还可以分为开场、展开和结尾三个步骤,每个步骤包含着不同的教学事件,我们详细来看。

第一个步骤、开场

作为老师,你没有资格在学员不思考的情况下,给他抛一堆或然有用的知识,这是不礼貌的行为。

教学事件1:引起注意

很多对教育不太了解的人,经常会说“讲课要给干货,直接来重点”。

殊不知,这其实不符合大脑的接收运作机制。

举个栗子。

回到初中年代,一个数学老师,上来就给你讲一道复杂的计算题,你一听头就大了,然后很快就进入梦乡,下课铃响了后起来,看着满满一黑板的推算过程,一脸茫然。

而一个化学老师,带着各种瓶瓶罐罐,慢悠悠的花了两分钟,认真的摆在讲台上,台下的学生是不是特别好奇的边看边猜“这到底是什么?今天要做什么实验呀。”

这两个老师的教学效果,谁更好,显而易见。

九大事件中的第一个事件就是引起注意,设置一些“瓶瓶罐罐”,引起学员的注意,方法有很多。

1、讨论法。这是在教学中经常会用到的方法,设置一个话题,进行小组的讨论。

2、道具法。借助工具,比如剧本杀、狼人杀等活动,光看着它现场布置的道具,学员就很想参与。

3、测试法。如果是领导力课程,安排一个性格测试或领导风格测试,也能有效地吸引学员的注意。

此外,讲故事、视频导入、名人名言等都可以。

反正只要能吸引学员的注意力,那就是好办法。

教学事件2:告知学员目标

教学经验比较少的老师,

很可能直接就进入内容分享的环节,有些甚至连目录都没有。

这其实漏了一个非常重要的环节,那就是对学习目标达成共识。

师生对学习目标达成共识,

尽管只需花很少的时间,但它有很大的作用。

因为它传达了对学员在课程结束后,应表现出掌握的知识或技能的一种期望。

这非常有利于,学员学习和吸收所学内容。

而如果没有,共识学习目标。

学员就会建立一个自己的学习目标。

而这很可能与老师心中的目标不一致,就会导致错误的交流。

而达成学习目标共识后,

既可以防止学员完全脱离轨道,还可以让老师把教学围绕在教学目标上。

第二个步骤、展开

当取得了不错的开场效果后,现在才可以进入内容教学环节。

教学事件3:激活旧知

进入内容教学后,也并不是直接给知识点。

而是,先激活学员过往的相关知识和经历。

生活中,你会发现,有些人喝酒真是厉害,

千杯不醉、万杯不倒。

尤其是啤酒,直接能喝通。

这其实,是因为他体内有丰富的“酶”,能快速地消化分解酒精。

而学员的旧知,就是消化所学新知的“酶”。

所以,需要先提问,

让学员开始思考,激活其旧有的知识。

不然,

上来就给知识,

学员的旧知,会成为抵御新知的抗体,

而先提问,学员的旧知,会成为消化新知的酶。

教学事件4:呈现刺激性材料

现在就要给知识点了。

可能是模型,也可能是方法论。

一般会做成 PPT 。

我们叫呈现刺激性材料。

呈现刺激性材料这个教学事件,

其实不仅在这里是重点,它也贯穿了整个教学过程。

就说做的PPT,所设计的图片、精心提炼的文字、设置的有趣动画,甚至文字加粗加黑,都是在呈现刺激性材料。

我一般都会在课程内容结束后,通过提问,带着学员回顾课程的知识框架。

这个提问和回答,也是在呈现刺激性材料。

上周刚结束的拜师仪式,同学们和导师们纷纷认为这个仪式,印象深刻、很难忘。

比如,其中有一个环节是集体诵读《师说》,当配上典雅厚重的音乐,齐声诵读,整个场域带给大家的刺激和感受是非常深的。

教学事件5:提供学习指导

学习指导的实质,

是在学员的旧知,和所学内容之间建立联系的过程中,给学员提供支持。

在上一事件里,学员只是接受所要学习的内容。

而这个事件,是要为学习的内容建立一种情境,也叫提供支架。

比如可以说:

“你在这个过程中发现了什么规律?” 

“他们之间有什么区别?”

……

这些交流,并不直接告诉学员答案,而是指出思路。

而且还可以更确切地说,

老师在课堂上讲了什么内容不重要,重要的是这些内容是否可以起到一个“支架”的作用。

教学事件6:引出行为表现

在得到充分地学习指导后,

学员就理解或顿悟了这个知识点。

可能会出现拍大腿“原来是这样”的情况,喜悦之情溢于言表。

这时他就会有使用的冲动,

看能不能用?好不好使?

所以,此时就需要安排进行练习,引出行为表现。

引出行为表现,有两项功能。

一个是能使学员从长时记忆中,回忆起在短时记忆中习得的内容。

另一个是它提供了反馈的机会——确认“理解”是正确的和充分的。

教学事件7:提供反馈

练习必然有两个输出,

一个输出,是用出成果。

一个输出,是用出一个问题。

用出成果,则建立起愉悦回路。

用出问题,那就解决问题,然后建立愉悦回路。

所以,无效学习的主要根源,就是没有及时或正确地反馈。

因为,反馈是塑造自我的两把刻刀之一。

从另一个方面来看。

自我学习加速的两大法宝,

一个是自我暴露,

另一个,就是得到社会的赋能反馈。

第三个步骤、收尾

虽然主要的教学过程基本结束,现在进入第三个步骤:收尾环节,也非常重要。

教学事件8:测量行为表现

当合适的行为表现,被引出来时,

就直接标志着,预期的学习已经发生,

这实际上就是对学习结果的测量。

而这里也会遇到个难题?

那就是,

怎样才能让老师确信,学员的行为表现是有效的?

而这需要从两个方面去思考。

第一个,这个行为表现事实上准确反映了教学目标吗?

第二个,这个行为表现是否是在观察不受扭曲的条件下出现的。

教学事件9:促进保持和迁移

此时,知识和技能已经习得,

但我们都有体会的是,

如何防止遗忘,和如何提高学员在适当的时候,能回忆起知识或技能的能力。

一个有效的方法,

就是为学员设置任务,也就是布置作业。

我们都知道艾宾浩斯遗忘曲线,

所以要保证学员学习的迁移,最好是为学员布置各种各样的新任务。

这些任务需要把所学知识,运用到那些与学习时的情境本质上不同的情境中。

最后,才能达到,

有意识的学,无意识的用。

这就是加涅的教学九大事件,其目的都在于激活和支持学员个体的内部学习过程。

一些学习力强、有经验的学员可以通过努力,自己推动部分教学事件的发生,

但绝大部分的学员,都需要老师的带领,通过教学设计,一步步地掌握知识和技能。

另外,尽管《教学设计原理》出版于20世纪70年代,距今已有半个世纪,但其中的内容依然还是经典中的经典。

几十年来,它一直指导着全球各个地方的教育事业,尤其是对教育专业有所追求的老师们,因为只有更加精进,才能给学员带来更多的收获。

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