本节课围绕“Where do animals live?”主题，以熊猫涛涛的成长故事（熊猫中心→野外）为核心素材，通过图文结合的叙事文本引导学生感知动物栖息地的变化。围绕核心句型“Where does...live?”，结合文本中“panda centre”“in a tree”“in the wild”等地点词汇，引导学生在语境中理解并运用。例如，在学习涛涛“lives in the wild”时，通过图片对比熊猫中心与野外环境，帮助学生建立“栖息地”概念与语言表达的联系。文本结尾“Think more about the Big Question”和“Why do we have panda centres?”的提问，启发学生思考动物保护的意义。课堂中通过小组讨论“涛涛为什么要回到野外？”，培养学生逻辑推理和批判性思维，符合新课标“鼓励学生主动思考、探究”的要求。
在新课标指出“要通过真实、有意义的语言活动，促进学生语言能力的发展”。本课以涛涛的成长故事为主线，构建“出生→与妈妈生活→长大→回归野外”的完整语境，让学生在“讲故事、演故事”中自然运用语言。例如：输入环节：利用图片环游（Picture Walk）策略，引导学生观察涛涛不同阶段的生活环境，预测故事情节，激发兴趣；输出环节：设计“为涛涛制作成长手册”任务，学生用简单句子描述涛涛的栖息地变化（“At first, he lives in a panda centre... Now he lives in the wild.”），教师通过观察学生语言表达的准确性和逻辑性，即时反馈并调整教学；评价方式：结合过程性评价（如小组讨论参与度、故事复述完整性）和终结性评价（成长手册作品），关注学生综合素养发展，而非单一语言知识的记忆。
虽然围绕“栖息地”主题设计了活动，但学生语言输出多停留在简单句层面，未来可增加“对比不同动物的栖息地”（如“Pandas live in the wild. Fish live in rivers.”）的拓展练习，丰富语言表达的层次性。差异化教学的落实：部分学生能独立完成故事复述，而个别学生需更多支架支持。后续可设计分层任务，如基础层“看图补全句子”，提高层“创编涛涛的野外新故事”，满足不同学生的学习需求，符合新课标“面向全体，关注个体差异”的理念。跨学科融合的延伸：本课可结合科学课“动物与环境”的知识，引导学生绘制“熊猫栖息地分布图”，或用英语标注栖息地所需的自然条件（bamboo, water, trees等），实现“英语+科学”的跨学科学习，进一步拓宽素养培养路径。
本课以真实故事为载体，将语言学习与思维发展、文化渗透相结合，初步达成了新课标要求。未来教学中需进一步聚焦“学生主体”，通过更丰富的语境创设和活动设计，让学生在“用英语做事情”的过程中，真正实现核心素养的全面发展。
