周一第一节课，两名男生因周末未见面，课上不停聊天，即使提醒也无法专心听讲。下课时，我严肃地对全班说：“坐在最好的位置却不认真听课，如果中午还是这样，就到后面罚站。”
课后，我将两人叫到办公室。一名男生很快答出课堂题目，便让他回教室，并商量好中午暂时坐到请假同学的位置，以避免继续讲话。另一名男生因未完成作业，留在桌边补写。
中午我走进教室时，第一个男生已主动换到空位。我开始讲课，而第二个男生仍坐在教室中间，身边已无同桌，却像陀螺一样不停转身，不看黑板、不听讲、也不练习。持续约十分钟后，我停下讲课，点名叫他到后面罚站——这是上午已提醒过的处理方式。但他显得很不服气，用力把笔甩在桌上，走到教室后面歪头靠墙站着，一副倔强的样子。
下课后，我请他到办公室。他跟来却背对着我，站在一步之外小声啜泣。我叫他，他不回应。等他用手擦脸时，我抽出纸巾递过去。他转过身，走到我身边。我帮他擦掉眼泪，问道：“刚才你一直转来转去，不听课。甩笔是因为对罚站有意见吗？”
他抽噎着说不出话。我继续说：“上午我已经警告过，坐在这么好的位置却不认真。中午为什么还不专心？”
他红着脸看向别处，说：“这位置又不是我自己要坐的！”
我说：“位置是老师安排的，但中间确实是最好的位置，对吗？”
他点点头。
我问：“你是不想坐中间吗？”
他说：“本来我和他不是同桌，是前后桌，后来老师把我们排成同桌。”
我问：“因为同桌爱说话，你就也跟着讲？中午我已经把他调开，就是为了让你专心，你怎么还四处张望？”
他说：“我不知道他去哪儿了，我在找他。”
我又好气又好笑：“你找他做什么？你一点都没明白老师的用意吗？”
之后，我调整了他们俩的座位，将两人分开。
第二天上课，我特别留意他的表现。他听得非常认真，积极练习。当我问“谁来讲一下”时，他主动举手。我立刻请他上台讲解题目，虽然讲得并不完全准确，但和前一天相比，简直判若两人。
我想，处理学生问题就像处理伤口：先要打开清理，然后妥善包扎。如果缺少最后一步，伤口可能再次发炎。学生若觉得老师只想让他难堪，就不会意识到错误，甚至可能变本加厉。
实际上，我的处理并未结束。后来我将他积极的表现反馈给家长，再次给予表扬，让他明白老师是对事不对人。只要改正行为，他在老师心中依然是好学生。
