01辨析题
22.教育对人发展的作用总是积极的。
23.总体而言，学校课程内容主要有间接经验构成。
24.根据皮亚杰的理论，在良好的外界环境作用下，学生的认知发展从从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段。
25.学习材料的难度越大，越难以产生迁移。
02简答题
26.简述教育的政治功能。
27.简述贯彻科学性和思维性相统一教学原则的基本要求。
28.简述弗洛伊德的人格发展阶段理论。
29.简述促进知识获得和保持的方法。
03材料题
30.结合材料说明该班主任老师培养班集体的主要方法。
31.（1）请根据中学生异性交往特点分析案例中马英的问题。
（2）如果你是马英的班主任会提出什么建议?
04参考答案
22.
说法错误。
教育对人可以产生积极的影响即教育的正向功能比如教育促进了人的发展这就是教育对人的发展的积极的作用。教育对人也可以产生消极阻碍的作用即教育的负向功能比如中国应试教育扼杀了人的创造性，所以教育对人的发展的作用既有积极作用,也有消极作用。
因此教育对人的发展作用总是积极的是错误的。
故说法错误。
23.
说法正确。
教学中学生主要学习间接经验，并且是间接地去体验，这样能使学生用最短的时间、最高效率地掌握大量的系统科学文化知识，所以学校课程内容还是主要由间接经验构成。但是在传授间接经验的同时也要辅之以直接经验，把二者有机地结合起来。因此学校课程内容主要由间接经验构成。
故说法正确。
24.
说法错误。
皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程,是在个体与环境的相互作用中实现的,从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。这四个阶段分别为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。皮亚杰认为这四个阶段都是按照顺序相继出现的是不可跨越的。因此学生的认知发展可以从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段是错误的。
故题目说法错误。
25.
此说法错误的。
按照迁移理论来说只要材料中有相似的成分、要素或者原理便可以进行迁移。同时奥苏贝尔的有意义学习认为只要在学习者的头脑中具有已有的知识经验与新知识经验进行联系便可以进行迁移。因此,学习材料难度越大,越难以产生迁移的说法是错误的。
故说法错误。
26.
（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才；
（2）教育促进政治民主化；
（3）教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务；
（4）教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年青一代的政治社会化。
27.
（1）确保教学的科学性；
（2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；
（3）重视补充有价值的资料、事例和录像；
（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
28.
弗洛伊德认为，每个人都会经历五个发展阶段，不同阶段发展顺利与否对人格形成有着重大影响，特别是童年时代的欲望满足和挫折与人格形成和发展的关系密切。各发展阶段及其特点如下：
（1）口唇期（0—1岁）
婴幼儿以吸吮、咬和吞咽等口腔活动为主，满足本能的需要。如果这个时期口欲的满足不当，或满足太多，将使人失去向前发展的动机；满足太少也会使人畏惧进入下一阶段，发生滞留现象。
（2）肛门期（1—3岁）
该时期儿童欲望的满足主要来自于肛门或排便过程。该时期儿童经历排除与保留等方面的冲突，一方面他想根据自己的意愿排便，追求满足；另一方面他受到父母的控制，必须忍耐和等待。
（3）性器期（3—6岁）
此期儿童性生理的分化导致心理的分化，儿童表现出对生殖器的极大兴趣。此阶段的男孩会经历“恋母情结”，女孩则经历“恋父情结”。
（4）潜伏期（6—11岁）
在这一时期，儿童的兴趣转向外部世界，参加学校和团体的活动，与同伴娱乐、运动，发展同性友谊，满足来自于外界的知识、娱乐和运动等。
（5）生殖期（11—20岁）
儿童开始进入青春期，生理发展趋于成熟。
29.
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；
（2）理解材料的意义，少用机械记忆；
（3）对材料进行精加工，促进深度理解；
（4）运用组块化学习策略，合理组织材料；
（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量
30.知识点：班级管理
31.知识点：中学生情绪特点、情绪调节
