今日学习张晓风的散文——《我喜欢》。
散文到底怎么学，孩子们能够多一点收获？
设想了“朗读感悟式”学习，总觉得中途接班才一天，不了解学生，十多天后，我又不再教他们，这样的学习方式不一定适合。
走进教室，看见孩子们的笑脸，有了另一个想法。
师：同学们，通过昨天的训练，大家的倾听能力提升很快！请为自己的进步鼓掌。
（掌声。）
这节课，我们仍然先约定：认真倾听，尊重自己，尊重他人，如果不安静，暂停下来，安静了再继续上课。觉得老师讲明白要求的请点点头。
（学生点头）
师：今天学习《我喜欢》这篇文章，我先欣赏你们预习后的朗读。请捧书。因为课文很长，我们挑几段展示。
（学生捧书读了1-4自然段，9自然段。读得正确，流利。有的孩子嘴唇幅度太小，几乎听不到声音。于是故意走到那些孩子旁边，蹲下，侧着耳朵听，甚至会悄悄说：“坐正放松，口腔打开，声音就自然发出来了，你的声音会很好听。于是孩子的声音就亮了起来。）
师：你们预习的很认真哦。
生：姚老师（他们的语文老师）检查过预习，生字词语已经上了。
师：你们的第一课时学习效果很好哦。今天咱们怎么学习呢？题目是文章的眼睛。老师平时读文章，喜欢先看题目。咱们现在也来试试，你能从文章的题目获得哪些信息呢？
【旁边板书：一、解题；黑板中间板书：我喜欢】
生1:“我喜欢”，写的是“我”不是别人。
师：你关注到了文章的第一人称。
生2:“喜欢”说明这篇文章要表达喜欢。
师：你关注了文章表达的情感。
生3：【摇晃着手，很着急地想表达】
师：你别着急，坐稳了，把别人的发言听清楚了，老师马上请你。
生3:【放下手，端坐后再起立】我还知道作者肯定要写他喜欢什么。
师：前两位同学关注到了题目的直接信息，他却能够通过题目猜想文章的内容。很会学习！此处应该有掌声哦。（学生鼓掌）
师：第二步，我们看看这篇文章是哪一类体裁呢？
【板书：二、明体裁】
生1：抒情性散文。
师：你们怎么知道的？
生2:姚老师讲过。
师：老师讲过就知道，真好。如果老师没有讲过，你们有什么方式来判断呢？
生1:看文章的内容。
生2:读文章，感受里面的情感。
生3:看文章的表达形式。
师：嗯，这三个方面确实可以帮我们做出初步的判断。还有补充吗？
生：查阅资料书。
师：善于借助工具书来学习，真好！我们有了初步判断，还可以借助工具书或者其他资料来确认我们的判断。
师：我们已经知道这篇文章是散文，那我们平时是用什么方法学习散文的呢？
【板书：第三：找学法】
生1:反复读。
生2:找重点句子品味。
师：（点头）嗯，这是我们常用的方法。还有补充吗？
生：散文的特点是形散意聚。所以我们要围绕这个特点来找重点句子。
师：哇，你太厉害了！你说到了散文最重要的特点：形散意聚，也就是人们平常说的“形散神不散”。其他同学听明白了请点头示意一下。（孩子们点头示意）
【板书：形散意聚】
师：我们读散文，只有找到“形”，品味到“意”，才算真正的学习。那我们先找找本篇文章的“形”。“形”指什么呢？
生：文章的表达形式。
师：你们发现这篇文章的形式跟其他文章有什么不同呢？
生：每一段的第一句都是“我喜欢”开头。
师：这样写有什么好处呢？
生：（疑惑地望着我）
师：以前有没有见过这样的形式？
生：《花之咏》里面有这样的表达：我是……我是……我是……每一段都以“我是”开头。
师：学习新课，能够联系以前所学，真好。还在哪里见过？
生：《我只看见你的眼睛》也是这样的。
师：诗歌里很常见。比如以前学过的《谁也没有看见过风》，也是这种表达。这些文章读起来普遍有什么感觉？
生：觉得很美。
师：怎么样的美？
生：（一脸疑惑地望着我）
师：我们来读一读1-4自然段，感受一下这种美。
生：（捧书读）
师：我喜欢……我喜欢……我喜欢……你们读着，我听着就像唱歌一样，音韵很美，节奏也很美。有这种感觉的请举手。
（一部分人举手）
师：有这种感觉的要恭喜你哦。没有感觉的也不着急，多读一读这类文章，自然就会有感觉啦。
师：除了外在的表达形式外，作者选取的写作材料也是属于“形”的一部分。我们快速浏览一遍课文，看看文中写了她喜欢什么呢？
（学生浏览，没有动笔）
师：温馨提示哦，我们这是在训练快速提取信息的能力。养成勾画的习惯，勾画出相关的词语或者句子，可以帮助你把信息提取得快速，完整，准确。
（生拿出笔，勾画，结束后请生上讲台汇报）
生1:我找到的是“冬天的阳光”“春天的山径”“夏日的永昼”“秋天的芒草”……
师：他通过每一自然段的第一句话找到关键信息，这个办法非常好！有补充吗？
生2:我觉得他说“花”不准确，这里的“花儿”是两种，一种是大自然的花，一种是人们笑颊上的。
师：其他同学听明白了吗？同意的举手。
（全体举手）
师：通过他的补充，我们提取的信息就更准确了。
生3:我觉得第二自然段还有草莓，小芽儿等，第三段稻谷，云霞等景物。
师：你是说1-4自然还漏掉了很多具体的景物吗？
生：是的。
师：看来1-4自然段还需要细细梳理，我们先把能一次确定的内容先弄清楚。从第5自然段开始看，作者喜欢什么呢？
【学生答，我用思维导图板书：梦，两种花，读信，看书，朋友】
生：还有生活。
师：大家联系全文看看，如果我把生活和这些词语并列放在一起，行不行？
生：不行。最后一句“我喜欢生活”是在总结全文，前面的内容是生活的一部分。
生：我们以前学过，这个叫做“总结全文，点明中心”。
师：你们同意吗？（生点头）又一次用到以前学到的知识，你们真会学习。
师：前面分别写我喜欢什么，我喜欢什么，最后一句总说“喜欢生活”，这是一种什么结构？
生：先分后总。
师：（点头微笑）对，分总结构。
师：（指板书）1-4自然段里好多具体景物，我们可以合并这几个自然段，大家觉得可以怎么合并？
生1：四季。
生2:四季的景物更准确。
师：其他同学的意见呢？赞成第一种的竖一个手指，赞成第二种的竖两个手指，有不同的竖三个手指。
【全部竖起两个指头，我板书：四季景物】
师：1-4自然段到底写了哪些四季的景物？大家再一次提取信息，记得勾画哦。
（生默读勾画。汇报）
师：这些景物我应该写在并列的这个层级，还是下一个层级？
生：下一个层级。
【根据学生的汇报，继续画思维导图：冬（阳光）、春（山径、草莓、小芽儿）、夏（稻、云霞、晚星）、秋（芒草）】
“丁零零”（我设置了闹钟，下课提前两分钟响起）。我和孩子们一起，根据板书回顾了本节课学习的内容。
“现在请你们对自己的课堂表现满意度打分：最满意的为5分，最不满意的为0分。用手指表示。”
同学们都给自己打出了分数，有高有低。
“同学们，从你们的眼神里看得出，你们都很认真的给自己打了分。真诚的掌声送给自己。”
“这样打分不是给我看，也不是跟别人比，是让你们看见自己的努力，也看见自己可以提升的空间哦。下课！”
