先从读课程标准开始，明确课标对本年段的具体要求。然后朗读课文，钻研文字，正确领会作者遣词造句、布局谋篇的意图。接下来我会认真思考课后练习题、练习册中习题的要求，我会事先做一做，根据难易程度，有选择的将习题与课堂教学相结合，避免了二次讲解。最后针对每节课的内容，我会查阅相关资料、熟读课文，从中寻找和设计教学策略。
一、细读文本，吃透教材，以抓住教材生成点的方式，有效地应对和处理教学生成
从某种意义上说，备课的全过程无不包含着备教师、备学生。一个教师的上课水平如何，除了本身原有的知识储备和施教能力外，与备课有很大的关系。因为即使最优秀的教师，也不可能达到无所不晓的程度。所以通过备课来增强课堂教学实效十分必要。只要是与课文内容有关的，都要查证核实，去伪存真，加工制作，备而待用。只有这样，上课时才会胸有成竹，有效的应对教学的生成。
学生喜欢博才多学的老师，在语文课堂上，他们会对老师的上知天文，下知地理的才华所吸引，会对老师的谈古论今所折服。所以，在备课时，我会针对课文内容，查阅相关资料，做到心中有数，以备在教学时灵活运用，有的放矢。
二、围绕重点，深入浅出，以捕捉兴趣点的方式，引导学生巧妙记忆
识字是低年级的教学重点，识字的方法也多种多样。学生记忆时一般采用加一加、减一减、换一换、猜字谜、编故事等方法。但如何让学生的瞬间记忆变成长久记忆，是我在备课中关注的重点。
三、抓住难点，设计问题，以找准中心词句的方式，引导学生感悟和理解课文
选入小学课本里的文章，大多数都是文质兼美，富有一定的教育意义。
四、捕捉空白点，大胆想象，以拓展延伸的方式对学生进行语言文字的训练
教材中精选的文章都是一些大作家的作品，他们的许多作品的结尾言虽尽而意犹存，给人留下无限的遐想。
五、挖掘训练点，读写结合，以抓住文本和学生的情感契合点的方式，引导学生进行习作训练
低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。我在备课中充分发挥小学生的这一特点，依据文本，联系学生实际，引导学生进行说话和写话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。
