福州市鼓楼第一中心小学  林汉铭

2022版课标在总目标描述中提到“学生能对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习兴趣，建立学好数学的信心，形成良好的学习习惯，形成质疑问题，自我反思和勇于探索的精神。”从这几年的政策和社会发展需求来看，问题意识已经成为了未来人才发展的重要素养。

从各地市质检卷走势，有关提问的命题也层出不穷，特别是当我看到检测卷中要求孩子提出“简单问题”和提出“富有挑战的问题”的那一刻，我不禁反问自己“班上的孩子真的会提富有挑战性的问题吗？”

我们都知道，好奇心是孩子自我研究和学习的关键品质之一。当孩子开始有问题意识时，他们开始思考和观察周围的世界，并通过提出问题来寻求答案。这种好奇心促使他们主动探索和发现知识，从而进一步培养他们的思维能力和学习能力。作为家长和教育者，我们应该鼓励和支持孩子的好奇心，提供他们需要的资源和机会，帮助他们探索和解决问题，从而促进他们的个人成长和发展。

奇怪的是孩子们好像都不太会提问，或者说不知“索问”。分析孩子不会提问的主要原因有三个：1.教材和课堂中所解决的问题大多数是教材和教师的提前预设，孩子一直没有机会进行有效提问的机会；2.由于身心发展特征，孩子还未完全发展出提问的能力；3.缺乏足够的经验来表达自己的好奇心。怎样才能让孩子从不知“索问”到“勇于发问”，甚至提出高质量问题？成为了当下教育急需解决的问题。

我认为无论是课堂还是生活，我们除了需要教给孩子如何去提问一些技巧，还需要给予孩子更多的提问机会。

【提问技巧】

课堂上在研究新事物时，不妨我们带着孩子们想一想“是什么”“为什么”“怎么用”。这三个往往是我们内化新事物的三个基本框架。具体落实到更细致的地方，我们还可以想“这么做对么？”“还有其他的方法可以解决吗？”“这些方法，它们各自的优缺点是什么？”“与之前学习的什么内容有关系？相同和不同分别又是什么？”“还可以应用到其他什么方面？”等等。而这些，绝非一朝一夕可以学会的，需要不断的进行刻意的练习。

【提问时机】

一般情况下，我们可以从课前、课中、课后三个维度创造让孩子们提问的契机。

课前，我们可以利用“你想知道什么？”来发散学生的思维，让学生带着问题进入课堂。例如，四年级《平行与垂直》这课，孩子通过预习，进行问卷反馈。其中，问卷的最后一题“你想知道什么？”，孩子们提出了很多有趣的问题，“有没有既平行又垂直的直线？”“平行到底是什么？”“两条竖着的线算不算垂直？”“平行、垂直、相交这三者是什么关系？”“同一平面是什么意思？""平行垂直有什么用？"等。孩子未进课堂，就开始满怀期待本是一件多么美好的事。但值得注意的是，教师的教学设计一定要基于这些问题去整合，不能让孩子提出问题，但收获未果，从而导致对提问失去兴趣。

课中，我们可以利用“你有什么不明白，需要大家一起来解决的？"这个问题让孩子暴露困惑，从而引发学生主动参与思考。例如，五年级《用估算解决问题》，孩子们通过探究、讨论、交流学习了用上限法和下限法解决问题。在“你有什么不明白，需要大家一起来解决的？"这一环节，孩子们纷纷提出了各自的困惑。“为什么表中要写大于100，而不是等于100？大于号从哪来的？”“为什么有的问题要求上限，有的要求下限？”“有没有快速判断上限法和下限法的方法？”“26.5×0.8在求下限时，为什么把26.5估成了25，而不是26？”“可不可以不用上限和下限，而是用“四舍五入”来解决？”这些问题的提出给了孩子们继续深入思考的契机和动力。接下来的讨论，无需教师添加“佐料”，孩子们的好奇心已经全部释放。在后续的讨论中，孩子们并未得到“有没有快速判断上限法和下限法的方法？”问题的答案，但我觉得这个问题的结果，还需孩子在之后的应用中，自己去归纳和总结，在后续我们可以找一个契机，一起来交流。比如，我们让孩子做一个收集和ppt展示，对自己的结论发现进行全班的汇报和说明。这样自己提出问题，再自我去探究验证，这才是真正的学习。

课后，我们可以发散思维，通过“你还想研究什么？”作为切口，把探究的时间和空间扩大。例如，当课堂上已经解决“10个连续的三角形需要几根小棒？”可以让孩子自己根据自己的情况去提出富有挑战性的问题，进行深入解决。在作业中，我就发现有的孩子对“15个连续的三角形需要几根小棒？”进行了研究，有的孩子对“100个连续的三角形需要几根小棒？”进行了研究，有的孩子反向思考对200根小棒最多可以摆出几个这样连续的三角形？”进行了研究等。当孩子们自己成为思考的主人，也就逐渐拥有了独立思考的素养。

从不知“索问”到“勇于发问”，其实缺少的可能只是方法和机会而已。