赏识教育仔细分析来看，是有一定的行为心理学依据的。行为心理学从最早的巴甫洛夫经典条件反射实验开始，就在分析强化作用。仔细想来，赏识教育也是一种强化作用，只不过，相较于实物而言，这种强化物是一种精神上的追求。
这样说来，我们赏识的、夸赞的应该会对孩子有一种强化作用，对于孩子的成长有一种引领作用，这当然是教育者希望看到的。也正因如此，可以出现激发孩子的潜力的神奇力量。所以，教育者基于期望引领孩子成长的目的，对于某些行为进行鼓励，期望孩子朝着鼓励的方向努力、成长。
现实中，很多赏识教育的成功案例都是这样的路径。对于一种教育的成功，我们需要看的是长久的，用时间流逝来逐渐证明其是否成功，而不仅仅是揪住一个案例、事件大肆分析，因为这样会有一些偶然性。但是，尽管“风物宜长放眼量”，教育者、受教育者经常对于某些特殊案例、事例印象深刻，也无可厚非。
在强化作用的知识背景指引下，强化什么、什么时机强化，就是考验教育者机智的时候。当然，任何一个教育者都可以义正言辞的说，强化的当然是“好”的一面。问题是，有些事情是好坏分明的，就像一道物理选择题，是非分明，此时，我们当然要强化好的、对的一面。现实生活中，很多事情都不是选择题，都没哟明显的对错，或者说，合适和不合适都没有那么明显的界限，在这种情况下，好和坏怎么定义？
怎么定义呢？这就是教育者的个性所致了。我想到“不肖子孙”中间的“肖”字，是类似、相像的意思，整体的意思就是不能继承祖先事业的、没有出息的子孙。这里强调相像，为什么呢？原因很简单，就是面对很多没有明显是非界限的问题的时候，教育者的处事方式最先来自于哪里呢？来自于父母，自然而然就会与父母相像。这也是家庭是孩子第一所学校、父母是孩子第一任教师的原因吧。
因此，教育者、家长遇到问题的时候，强化什么、赏识什么，是一个需要仔细考量的问题。然而，也有家长喝赏识教育毒鸡汤太多，夸赞泛滥，慢慢的发现夸赞好像并没有作用了。此时，家长甚至想到了求助班主任，换个人、让班主任夸赞一下。
夸赞慢慢的没有效果了，或者效果没有以前那么明显了，是因为什么呢？这里借用经济学的一个名词来说明一下。当受教育者感觉认为夸赞不稀奇了，就会不珍惜，自然而言就淡化了夸赞的作用，这正是“边际效用”。
边际效用还有这些例子，各位读者可以体会一下这和教育的一些异同。
对一个饿着肚子的人来说，第一碗饭给他的效用最大，第二碗饭则没有那么大了，吃到一定程度后，再吃的话，饭给他的效用是负的，即不仅不能给他好处，反而是负担。对买车的人也一样，当他买了第一辆车时，他感到方便很多，同时有巨大的心理满足感。当他买第二辆车时，由于他不能同时用两辆车，这第二辆车给他的效用就没有第一辆车大。当然第二辆车还能起到备用的作用，而且会增加他的炫耀资本，此时总的效用是增加的，但增加的幅度没有他买第一辆车时增加的幅度大。
这也正是“物以稀为贵”的道理。这里讨论的并没有考虑那些违心的强行夸赞。
除了上面一直叙述的赏识教育，我们也可以逆着思考一下。行为心理学中还有一个“弱化”的概念。弱化是与强化想对应的。我们赏识教育是包含一定的强化预期，那么我们的批评，也包含了弱化某一种行为的预期。
同样的问题，弱化什么、何时弱化也是考验教育者机智的时候。存在这样的问题，我们的批评很多时候是夹杂着情绪的，夹杂着情绪的弱化、批评，不如说是教育者一种情绪的宣泄，教育意义大打折扣。一线教师都知道，适时调控自己的情绪，何时怒、怒到什么程度都是一种技巧，而不仅仅是靠着情绪，不仅仅是一种情绪宣泄。
当然，经常的批评、批评泛滥的时候，也是适得其反的。这就是有的时候我们会发现孩子皮了，对于批评的忍受程度更加高了。
综上，根据行为心理学，强化和弱化都是一种教育方法，都是不可或缺的，需要教育者经常、适时地选用。
