崔允漷教授的《学后反思是通往核心素养的唯一路径》摘录：
新课标的灵魂是核心素养，老师教下去的如果还是知识和技能，留下来的怎么会是核心素养？从知识与技能到核心素养，如何实现这个转变？以开车为例，有了知识和技能，如果没有情境，永远不会有开车的能力。有了能力之后，如何培养素养？一定要反思，要悟。
反思是从双基到核心素养的唯一路径。
如果我们把整个育人过程进行分解，从目的出发，教育方针是“想要得到的美丽”，课程标准是“看得见的风景”，课堂教学目标就是“做得出的产品”。那为什么这样分解？因为要评价，如果不要评价叫做教育思维，课程思维和教育思维最大的区别就是课程。基于目标的评价，要实证的、要做出来的，所以是一层一层把课标具体化，这个具体化的过程就是不断审视实证的过程，是理想不断变成现实的过程。
育人过程不分解不行，不具体化，就没法教，你教了也不知道学生到底有没有学会，所以从目的到目标具体化后，就关注需要什么样的知识技能？有了知识与技能，学会了+情境，再到能力，能力+学后反思，最后到学业质量和核心素养。
这就是整个育人的过程。
反思：
有人说新课标的落地，大概念、大单元教学的实施，其实我们在之前的课改中有些地方是不知不觉在执行的。最近的学习中我还看到了早在十几年前孟教授就在培训中教给我们的“做中学”，其实当时的学习挺先进的，只不过学到一半就戛然而止了。
教育的最终目的是育人，课堂中有很多同学有这样的疑问，我们每天钻研数学难题，天天在题海里泡着，除了能在考试中取得好成绩，还能有什么用？现在买菜都不需要口算了，甚至有了微信和支付宝，都不需要数钱了，学习数学到底有什么用？
图片中的“能力+学后反思”，最后指向核心素养。数学学习中有很多思维方法是学生们需要掌握的，比如“联系与转化”、“数形结合”、“分类讨论”等等。一节课讲不了几个题目，但是要讲的这些题目会留给学生什么样的思考和收获？对他其它科目的学习是否有帮助？对他今后的生活和学习是否有帮助？我想，这些东西如果能存留哪怕一点点，或许就是我们想要的核心素养。所以，课堂中不是比我多讲了几道题，而是敢于舍得拿出时间让学生反思课堂中的收获。同样，布置的作业也不一定是继续完成多少习题，而是把课堂中学会的先夯实。
学生之间是有差异的，有的学生课堂中就足以消化，那他们可以继续研究新的习题；有的学生课堂中的问题不见得能真消化，需要给他一次及时反思、消化吸收的机会。
相信崔教授所提倡的“学后反思是通往核心素养的唯一路径”是正确的，正确的事情就要坚持做，我会在自己的课堂中力争做好引导，让学后反思成为课堂中的必要环节。
