这是一篇跟小孩生活息息相关的课文，要说联系生活实际理解“这一会痛一会痒的，跟受刑一样”这句话，感同身受最贴切不过了。所以，读起来，仿佛眼前也浮现出自己理发时候的场景。情感好共情，但是通过一字一句一段的文字来表达出来，就要细细斟酌。
这篇课文段落比较多，小孩在预习的时候一直说“难”，所以，早上起来我们读了一遍，在读的时候要找出文章的结构，分部分来读，从大到小的单位来体味，就会清晰多了。
全文分为两个部分，老师傅给小沙剃头和“我”给小沙剃头的过程和结果，从而有了“害人精”和“剃头大师”这样的两个称呼。
在做预习的时候，在一时半会找不到突破口的时候，结合课后练习题以及课堂作业，是必要的。
课后题第三题“课文为什么用‘剃头大师’作为题目？”这个问题就是一个极好的思考点。做短文阅读的时候，我们经常有遇到给短文加标题，标题是文章的眼睛，好的标题是确切、新颖和简洁的。准确的说，确切指的是文章的题目与内容相符；新颖要求文章的标题要醒目，与众不同，不落俗套，引人注目，标题既点出文章的实质，又引人入胜，让读者一看到标题，就希望知道文章的内容，激起读者的阅读兴趣；简洁就是文章的标题要用语精炼，能用三个字说清楚绝不用五个字，也就是说，在确定标题时，一定要进行语言的艺术提炼，使标题精炼。
如此一来再回答为什么以“剃头大师”作为题目，就清楚了。
文中的剃头大师指的是“我”。“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨病急乱投医，才使得我有机会成为“剃头大师”。“我”的水平和“剃头大师”这一称呼形成了强烈的反差，从而产生了戏剧性的表达效果，以“剃头大师”为题新颖，是一种调侃，能吸引读者的兴趣。
文中开头用排比写出了小沙胆子小的特点，“还怕剃头”点明了主要事件，引出了下文。
第二自然段用“押进”“执一把尺子”“监督”“夺门而逃”来表明小沙每次剃头都是被强迫的，体现了他对剃头的抗拒。这一段话的情感十足，换做任何一件孩子不想干，父母却要他干的时候，都可以迁移这样的表达方式。
接下来的四个自然段就是解释小沙眼中的“害人精”，剃头师傅。这里面有一个很有意思的表达，“而且、这还不算、最让”，能将它们从文中剥离出来，就能明白“害人精”是一个怎么样的“害人精”。
老剃头师傅“耳朵不好”“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”“眼神差了点”“还要付双倍的钱”层层递进，写活了“害人精”这个称呼。
正是因为有了被“害人精”剃头的经历，加上这次下沙的头发长了，姑父不会让他就这样过年，为了不受老师傅的折磨，所就有了“我”这个剃头大师出场。
我的剃头工具就比老师傅的简单，只要一把剪刀，剃头的过程也是十分随心所欲，小沙的心情和体验也是十分放松，所以结果可想而知。一条情感线，贯穿到底，细细品味，自然又细腻。对于小沙的“不挑剔”，自然“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了”跟第三自然段，“店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客”做了鲜明的对比。
要不说，不管阅读还是写作，都是在用情，情到深处一切都是水到渠成。如果把我们经历过的任何一件事，细碎到每一个动作、步骤，再注入觉察后的心理变化，用文字表达出来，也一定是一篇了不起的佳作。
从文中第二个部分，“我”作为剃头大师之后从拿起剪刀的那一刻起，小沙和“我”都在有着不同的变化，感受在变化，头发的长短在变化，我剪头发的动作也在发生变化，通过动作描写，或者是用语言描写，又或者是用心理描写，把这一系列在很短的时间内发生的事情，写得画面感十足。
在不能一眼看出的结构里，找出明了的线索，使得理解起文字背后的情感，游刃有余。
事物是变化发展的，寻根溯源，都能找到原由。课文最后小沙剃了个跟电灯泡一样的光头，在上文中，我们知道，这是小沙将剃头这件事交由给“我”这个剃头大师的结果。从“咔嚓两刀”“剪下一堆”到“长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”，再到“又把头发修一修，越来越短，露出头皮”“像层层梯田”等，可以看出，小沙的头发是如何一步一步的走向毁灭的。这便是本单元要学习的很重要的一个能力，联系上下文理解难懂的词句。
由此，也不难理解，姑父后来为什么夜里要爬起来两三次找碎头发了。因为是我将姑父的睡衣给小沙拿来做围兜的，然后在这一剪刀，那儿一剪刀的鼓捣下，姑父的睡衣上落满了黑头发，即便是清理，可再怎么清楚也弄不干净，姑父被这些碎头发扎得睡不着，只好起来“捉跳蚤”。
“我”作为剃头大师这件事，就此到一段落。我没有得到五块钱，小沙剃了光头，姑父每晚要起来找碎头发，可以说，三个人都很“倒霉”。
学习语文最重要的是提升语文素养，语文素养包括语言文字运用能力及其所体现的学识、文风、情趣等人格涵养。学习语文的重要意义在于它能打好“三个基础”：为学习其他学科打基础；为形成良好的人格和健全人格大基础，为全面发展和终身发展打下基础。
所以，仅限于课内，是不够的，自然，依托课本，在预习的时候，多下一下功夫，就显得尤其必要。
