读完本章，我内心产生了深刻的自我觉醒。回望一路走来与大家一起成长，细细复盘，才恍然发现：曾经有一段时间，我们全体的忙碌，大多是任务式忙碌、应付式忙碌，却缺少真正的研究式忙碌、儿童式忙碌、生长式忙碌。
随着游戏改革的不断深，我的教育观也在不断蜕变。如今外出学习，我不再只看外表、不再只追求好看，而是带着思考、带着疑问、带着本园孩子的真实情况用心观察、用心对标。
每看到一处环境、一种材料、一场活动，我都会不断追问：这里为什么这样创设？依托孩子怎样的发展特点？能带给孩子怎样的体验与成长？ 材料如何投放才能真正支持幼儿自主游戏？这样的模式是否适合我们和孩子？
我不再盲目拍照、不再简单复制，而是深入跟班、不明白的就提问，然后认真听和记，做好深度交流。学习归来，不再急于落地，而是慢慢复盘、筛选、消化、沉淀，结合本园实际、贴合幼儿真实发展，择优融合、适度借鉴、有效落地。
我终于彻底明白：所有不基于本班孩子真实需要的模仿，都是无效成长；所有脱离儿童真实状态的精致，都是表面教育。
许翠单老师提出的“把孩子摆进去做研究”，是每一位幼教人最珍贵、最真实的专业觉醒。从前的我们，更关注：活动做了没有、材料摆了没有、任务完成了没有。
如今的我，更在乎：孩子参与了没有、孩子投入了没有、孩子真正成长了没有、真实的教育真正发生了没有。书中植物角的对比研究，更是直击内心、引人深思。教师精心打造、整齐精致、处处规整的样板环境，孩子大多匆匆路过、极少互动、不愿停留，缺少探索与兴趣；而放手交给孩子、由孩子自主收集、自主摆放、自主打理的朴素原生植物角，却成为孩子最热爱的角落。孩子们主动围观、自主观察、热烈讨论、持续探究，在真实体验里收获成长。就比如椰合幼儿园自然育人的教育理念，孩子们自然、松弛的与植物互动，让我感触蛮大。
教育没有捷径，所谓“走在对的路上”，不过是眼中有儿童、心中有热爱、脚下有深耕。纵使日常琐碎、工作繁忙，我们依旧守住纯粹的教育初心，扎根一线、静心育人，一起走在真实、温暖、踏实的幼教路上。
