试卷分析：七（下）期末试卷由教研室统一命题，注重基础，考查核心知识点，能力要求没有偏离，总体稳定，能反映出学生的真实水平。
复习分析：重视基础，后两周加强基础训练，尤其是解答题第17-21题这些计算、整式运算、解方程、因式分解、数据的统计与图标等内容，几乎每天都花时间独立做练习，并当场批改，中下同学正确率有提高，为整份试卷得理想成绩做了保障。对于核心能力题，也是有所选择，一课一题进行讲解，以讲透和学生掌握为目的，但由于复习时间有限，个别核心难题虽在平时有讲到，考试之前一两天没有强调，如填空题的第15、16题；还有就是考试前一两天不断强调，但学生理解掌握能力欠缺，考试时还是没能看出、做出，如解答题23题。另外，解答题24题，没有当做重点压轴题进行讲解训练，以为几何内容在期中考试时压轴题的重点，期末考试可能性不大，所以学生相对不熟悉，影响部分优秀生的分数。
成绩分析：108-120分11人，其中马若兮、毛珩睿120分，王梓119.5分，另有葛晅妤的116分也是可以。
这里马若兮、毛珩睿是班内的数学领军者，马若兮的稳定和严谨，毛珩睿的思维和天赋，都是出色的，有两个不足。一是带动其他同学，提高学习数学的氛围，还需要加强；二是自己在课堂上举手发言马若兮没有上学期这么积极了，而毛珩睿就基本没有。此外，两位同学若能加强文科成绩，则在年级中更有竞争力。
王梓的119.5分其实是双批中120分和119分的平均分，王梓平时学习数学认真，答题仔细，思维不如上面两位同学，考试时速度慢常来不及，这次估计前面基础题做得顺利，有时间思考综合压轴题，确实不错，同时王梓的文科比上面两位同学更好，所以总排名更高，但后续还是要多做难题，训练思维，提高解题速度。
葛晅妤的116分是状态回归之后的理想表现，在学期中段，葛晅妤存在比较明显的学习态度和习惯问题，看错、抄错等低级错误不断，明显不在状态，好在期末阶段回归之后，正常发挥。
在这个层次，应该有吴昊泽的名字，可惜他的数学只有110分，还是拉了后腿，男生中吴昊泽和王梓的综合实力最强，虽然数学不如毛珩睿冒尖，但文理科平衡不错，所以总分排名还是前几的，希望加强数学专项训练，提高思维含量，让自己的数学更扎实、过硬。
接下来是李诗涵的114，范华盛的113，方阳曦、林澍泽的112，沈臻磊的111。当分析到这组成绩之后，我还是有点感到意外，这里的李诗涵确实有这个实力，平时单元测试甚至更高，方阳曦原本是优秀学生，也应该可以得到这个分数，只是总归能力上或者方法上欠缺一点，还是不能再高，而林澍泽应该具有这个水平，只是平时没有发挥出来，或者说平时还不够努力，让自己保持这个水平，但范华盛就是不断进步之后的良好表现，说实话，让我欣喜，沈臻磊又是另一种欣喜，他在平时的进步不如范华盛明显，只是偶尔作业不错，但期末考试的这个分数表明，沈臻磊是可以期待的，希望范华盛和沈臻磊拥有信心，保持兴趣，继续努力。
说到意外，就要聊聊这一个区间应该出现的同学了，首先是胡雨歆，非常认真、努力的一个女生，平时答题很规范，书写工整，107.5，确实不够理想，115左右还差不多，问题就在于平时认真有余而思维活跃不足，太乖了，反思不利于学习数学；王玺淳更低，明显基础题错了很多，就不用去在乎压轴题了，邬子馨107，和胡雨歆同样的问题，也是同样的目标，董嘉镕诚104.5，这是一位顶级聪明的男生，和毛珩睿一起处在班级内顶级水平，但同时也是一位基本上不听课、不怎么认真做作业、不订正的三不同学，学习所花精力也就优秀同学的30%，如能达到70%，那么绝对班级前五，毛奕棋的108倒是基本过关，但是吴悠然的分数又让我怀疑是否和扫描有关，偏离太多，如果是真实成绩，那么说明考试时完全不在状态，最后就是陈俊儒，考试之后有一起复盘，发现还是对复习过的核心难题没有理解透，稍微变化就不知应对。
以上同学是班级内的中上优秀生，是跳一跳冲击锦溪书院甚至奉化中学的选手，但目前现状来看，主要有三类，第一类是用功女孩存在数学薄弱的困惑，主要还是思维不活跃，上课不主动，这一类甚至也包括前面的李诗涵，方阳曦和葛晅妤，其实体现了本班缺少数学优秀生的特点，她们都不是，然后真正的数学优秀生马若兮和毛珩睿文科又不冒尖。第二类是较努力，但理解、接受不快，再次做题思维不活跃的，女生较多，也有男生；第三类就是还不够努力的董嘉同学。
接下来是周洛乐的104.5，俞沛霖103.5，陈周睿的103，卓洋的106，董书含，吴雨彤，江昕妍，王珞宁，徐笙瀚，俞逸扬，徐梓豪等的101左右。这些同学排名在班级属于中等，但数学上各有特色。
卓洋是小学数学毕业考试满分进初中的，不过初中阶段一直没有再次达到，而且学习用功程度也与前面优秀生有差距，这次的分数基本反映现在水平。周洛乐和徐梓豪是班级内上课举手最积极的两位同学，在作业和考试中，周洛乐更稳定，但徐梓豪数学视野很开阔，经常让我惊讶，居然知晓这么多，就是作业经常应付。陈周睿上课也不错，有时反应很快，但平时用功不够，不然会更好。徐笙瀚应该和林澍泽同一层次的，所以不够理想。俞沛霖学习主动，但注意力坚持时间不长，还是要沉下心，静下心。几个女生中，江昕妍平时不错，但平时太安静，缺少与老师的主动交流，这次不够理想，吴雨彤相比小学，退步明显，但学习较努力，董书含不够扎实，王珞宁平时有起伏，这次基本过关。
到此，我一直惦记一个学生，那就是毛若希，数学学习很主动，上课也会积极参与，平时成绩经常接近90分（100分制），这次102分虽有欠缺，但也不离谱，希望以后继续保持这种学习劲头，争取进入优秀的行列。
而应该上100分却又没上的同学，主要还有王邢博，陈梓依，谢宜凌，吴岑灏等同学。这里陈梓依其实平时状态不错，初一进来开始进步较大，但估计有点疏忽了，王邢博学习不够踏实，而谢宜凌的学习则有点远离老师的视线，吴岑灏学习态度有问题，后阶段有上升迹象，但基础拉下太多，还是没能考出理想的成绩。
最后面还是可以分两个层次。次之的汪笑，闫亚辰84左右，其实不高，但吴青禾，王嘉晨的70几分还算基础得分可以，否则要不及格了，而范语晨，任雯萱就是不到及格，后面这些女生，数学确实有点压力，好像也在听，但却又没听进去。男生中范儒轩、王昊泽基本不听，但有84分左右，说明人还是聪明的，若能用心点，还可以更高，陈佳铭是努力不够，平时学习随便应付，所以也就这样，其实丁文杰倒还是在用心听的，也会接近及格，已经不错了。
最后几位同学就不做分析了。
纵观整个班级的数学，两位同学数学冒尖，马若兮，毛珩睿，但文科够突出，接下来有十来个女生，是用功女生，但数学有困惑，而男生则更少，除了吴昊泽，王梓之外，有竞争力的不多，董嘉聪明但不用功，陈俊儒用功，但还未突破数学瓶颈。中等以下同学用功的不多，更多的是下课后教室外奔跑的男生和听课基本没有反应的女生，所以尚需努力。
应对分析：
1、用功女生的学习困惑。这些女同学其实是比较用功的，并且平时单元测试也不错，能连续考出好几次高分，可是很脆弱，没有自信，禁不起紧张的考试的考验，遇到陌生的难题没有任何思路，实际上就是数学解题能力底下，怎么办？
首先要明白女同学为什么在平时会表现出比较好的原因。生理、心理的较早成熟是重要的一个原因，相对来说，男同学要滞后2年左右，所以女同学更认真、刻苦、上进，包括听课仔细，作业详细，还有补课积极，会忍受大量的枯燥乏味的重复练习。而初一阶段内容也简单，单元考试综合性不强，所以她们的成绩不差，再加上文科成绩的优势，总体成绩会不错。
可是当她们很认真听，很及时、完整地完成作业，很用心地参加辅导的时候，可能忽视了数学的核心是思维的训练。于是听课时满足于听懂过程或答案，而没有去思考这一步过程的理由，更没有去思考老师接着要讲下一步将是什么？上课基本不举手，不知道的内容不举手，没有把握不肯举手，那怕知道的也不肯举手，担心说错被别人笑话，丢脸，在乎太多，有点成熟的标志。作业时，想的比较多的是老师的例题的步骤，注意之处，而对老师在分析例题时的方法理解不够，许多难题不会独立去分析、思考，做不出了就是脑子一片空白，无从下手，那怕尝试也没有勇气和决心。
同时，不懂之处没有一定要弄懂的决心，不肯问老师，还是怕难为情。考试中没有足够的自信，稍微有些难度，就开始恐慌，而且还可能在乎成绩的好坏，不能集中注意力于题目中，当然由于缺乏平时的训练，确实也难以有解决难题的办法。
正视问题寻找解决的办法，先从以往几届寻找个案。
前几届（11）班有两个女生比较典型，吴同学和王同学，她们的数学起点并不高，到不是说她们不聪明，而是从小学来看更侧重于文科的优势，或者说形象思维强于抽象思维，进了初中后，特别是初一阶段，看不出有数学上的优势，甚至担心，也有准备将来高中读文科的想法。吴同学是从初二开始不断地上进、持续的进步；王同学是每次单元测试很好，综合考试失常。到了初三，两人已经处于全校女同学中的前列，但还是不稳定，提前招生学校两次选拔考，第一次，两人数学都失常，没有进入前50名，第二次，王同学数学全校第一，90分中的89分，遥遥领先，一般同学只有60几分，冲进资格考名单，后考入奉化中学竞赛班，但是她妈妈还是担心她的数学的前途，有转到文科班的打算；吴同学第二次选拔考又失常，经历了一个痛苦的过程后，放下包袱冲击中考，全市前十名进入奉化中学。
回想她们的初中学习过程，发现有几个共同之处。 一是听课的认真程度，两眼发光，到也不见得积极举手回答，女同学还是放不开，但是可以从她们的表情中看出常有会心一笑的感觉，听课对她们来说，有享受的问道；二是自觉独立做难题，数学要考好，归根结底还是要多做难题，不断地做，可以不多，但要坚持；三是弄透一个个问题，一下课就上来问老师，到后来数学都学通了；四是坚持记数学笔记，错题集、难题集、好题集。
并不是每一个同学都可以做到她们的用心，也不是每一个同学都可以取得她们的成绩，但是可以启发自己，这样至少可是试试。
2、不断激励，人的积极性不是被“管”出来的，而是被“激发”出来的。本班同学纪律不错，哪怕夜自修大家都能自觉学习，可见班主任老师下了很大功夫。但是绝大多数同学的学习都在应付，学习兴趣、学习激情不够。表现在课堂中，就是被动听课，而不会主动举手回答，表现在下课之后，同学之间很少有一起讨论数学问题的，来问老师的同学也不多，总之，就是大家学习数学的内驱力不强，需要激发。
激发可以从两个角度着手。
首先是让学生享受数学解题成功的乐趣，老师要有学科情感，也要在数学课中表现出学科的魅力，而优秀同学的不断做题，其实动力来自于做出题目之后的喜悦感，于是拥有了解题的体验，是已经解出，或者虽千辛万苦但还不能做出，却已经被自己感动，是翻越了山峰之后的一种平坦，而不是见山峰险陡而放弃，想走平路却不能到达。
其次是分数的激励，想方设法在每一次单元测试中，把复习工作先做到家，让个别同学能考取理想的成绩，尤其是几何学习中，能做出就是不会丢分，一不小心可能就是满分，此时的自己是多么希望下一次还能继续，于是学习的劲头就鼓足了，学习的兴趣和动力就自然高涨，这个时候，老师只是要在旁边适时拱火就可。
