三省吾身：顺,其自然！
一读：科学童话的基本特征和教学策略
原创 娄屹兰 语文建设杂志 2026年5月12日 16:33 北京 35人
【摘要】科学童话也称科普童话，是运用童话介绍科学知识的文体形式。并列反复、递进反复的故事情节，有关物质、生命、宇宙的科学知识，丰富的语言表达形式，归类、比较、阐释的思维方法是统编语文教材中科学童话的基本特征。基于这些特征，教学中可采取“绘制图画，梳理故事情节”“借助支架，厘清科学知识”“强化实践，积累运用语言”“运用方法，提升思维品质”四条教学策略，以实现学生科学素养和人文素养的提升。
【关键词】科学童话；科学素养；人文素养；基本特征；教学策略
科学童话，也称科普童话，是运用童话介绍科学知识的文体形式［1］，其核心包括故事情节、科学知识、语言表达和思维方法等。动人的情节和生动的语言可以让学生享受阅读的快乐，有趣的知识可以激发学生的好奇心和求知欲，清晰的思维有利于培养学生的思维能力。因此，科学童话是小学低、中学段培养学生科学素养和人文素养的重要资源。统编小学语文教材（以下简称“统编语文教材”）共编排了15篇科学童话，分布在一至三年级。统编语文教材中的科学童话具有哪些基本特征？如何依据基本特征展开教学，以实现其应有的教学价值？本文从科学童话的基本特征出发，提出四条有针对性的教学策略。
一、科学童话的基本特征
1.并列反复、递进反复的故事情节
教材中的童话选文，很多采用反复的故事情节，情节单纯又有变化。［2］并列反复结构和递进反复结构是科学童话中常见的两种结构类型。
并列反复结构的科学童话，大多围绕一个主题，通过几个相对独立、并列的小故事来讲述科学知识。统编语文教材中的大部分科学童话属于这一类。相似的结构和反复的表达方式，既降低了学习难度，又让学生感受到阅读的快乐。如一年级上册《雨点儿》，采用“二分式”的并列结构，讲述大雨点儿让没有花草的地方长出红花绿叶，小雨点儿让有花草的地方花更红草更绿，介绍了雨水与植物生长的关系。又如，一年级下册《棉花姑娘》，运用“多重反复”的并列结构，讲述棉花姑娘生病了，请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫为她治好了病，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学知识。
递进反复结构的科学童话，大多通过故事的层层递进或事情发展顺序，讲述科学知识。如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，按照事情发展的顺序，讲述小蝌蚪在鲤鱼、乌龟的指点下，找到了青蛙妈妈的故事，展现了小蝌蚪成长为青蛙的不完全变态发育过程。又如，二年级下册“我爱阅读”《月亮姑娘做衣裳》，段落结构相似，情节层层递进，通过月亮姑娘先后做了三次衣服，由于身材不断变胖衣服总是不合身的故事，介绍了月相变化的规律。
2.有关物质、生命、宇宙的科学知识
科学童话以童话的形式来普及科学知识。统编语文教材中的科学童话主要涉及物质科学、生命科学、地球与宇宙科学三大领域。
一是物质科学领域的知识。物质，有的看得见摸得着，如水、光等；有的看不见摸不着，但可感知到它的存在，如空气、声音等。物质领域的知识贴近学生生活，常被作为科普教育的入门内容。统编语文教材第一篇科学童话《雨点儿》就介绍了有关水的知识。二年级上册“我爱阅读”《企鹅寄冰》，通过讲述企鹅寄冰到非洲，冰化成水，狮子又将冰退回南极，水凝成冰的故事，诠释了“冰遇热融化、水遇冷凝固”的知识。统编语文教材中与水有关的科学童话还有《雪娃娃》《我是什么》等。物质领域的科学童话将科学与生活紧密关联起来，引导学生关注身边的自然现象和生活现象。
二是生命科学领域的知识。生命科学主要包含植物学、动物学、人体生理学等。统编语文教材15篇科学童话中，属于生命科学领域的有8篇，大多以动物为主角，契合了小学生的心理特点。如二年级下册《小毛虫》，以小毛虫“结茧—破茧—羽化”的过程为主线，介绍了蝴蝶完全变态发育的科学知识。生命科学领域的童话，引领学生进入有趣的植物世界、动物王国，唤醒了学生热爱动植物、珍爱生命的情感。
三是地球与宇宙科学领域的知识。天体运行、地质变迁等知识充满神秘色彩，但与学生的生活距离较远，所以，地球与宇宙科学领域的童话在统编语文教材中占比不大，比较典型的有《月亮姑娘做衣裳》。该故事通过月亮姑娘做衣裳的有趣情节，具象化地介绍了月亮先从蛾眉月变为上弦月、满月，再从满月变回下弦月、残月的变化规律。地球与宇宙科学领域的童话，以生动形象的方式对学生进行科学启蒙教育，引导学生了解地球、探索地球、探索星空的奥秘。［3］
3.丰富的语言表达形式
精准的动词、具象的短语、生动的表现手法是科学童话语言表达的密码。
一是精准的动词。使用精准的动词能够凸显动作的细微差异及动态变化。如二年级上册《我是什么》，通过“落、打、飘”三个动词，呈现了雨滴、冰雹、雪花从空中落下来的细微差异。
二是具象的短语。使用偏正短语和后补短语描绘事物的色彩、形态，可以引发读者的联想，将抽象的文字转化为一幅幅具体的画面。如一年级下册《棉花姑娘》，运用“碧绿碧绿的叶子”“雪白雪白的棉花”等偏正短语，使学生仿佛看见一朵朵洁白、健康生长的棉花。又如，一年级下册《小公鸡和小鸭子》，通过“吃得很欢”“急得直哭”等后补短语，学生仿佛看到了一只开开心心吃虫子的小公鸡和一只急着找虫子的小鸭子。
三是生动的表现手法。比喻、拟人、夸张等修辞手法可以使故事生动形象。如《月亮姑娘做衣裳》，运用“像眉毛”“像镰刀”“像核桃”“像圆盘”等一连串的比喻，栩栩如生地描绘了月亮越变越圆的过程。又如二年级上册《雪孩子》，“雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇”运用了拟人的修辞手法，生动地展现了雪孩子营救小白兔的艰辛过程。
4.归类、比较、阐释的思维方法
文秋芳指出，从认知维度，思辨技能可以分解为分析、推理、评价三个层次，其中分析包括归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等分项技能。［4］科学童话常常蕴含归类、比较、阐释等三项技能，它们均属于分析层级。
一是归类。归类是一种根据事物的性质或特征进行分类的思维方法。分类列举事物的典型特征有利于学生区别复杂的科学现象。如《棉花姑娘》，通过列举燕子吃空中飞的害虫，啄木鸟吃树干里的害虫，青蛙吃水田里的害虫、七星瓢虫吃农作物里的害虫，让学生明白不同种类的害虫有不同的动物天敌。
二是比较。比较是一种通过辨别事物的相似与差异来理解或评价的思维方法。将两个事物或事物的两个方面进行对比，有利于学生准确把握不同事物或事物的不同方面的特点。如《小公鸡和小鸭子》，通过“小公鸡捉虫给小鸭子吃”和“小鸭子救落水的小公鸡”两个故事情节的对比，介绍了小公鸡嘴尖善于捉虫和小鸭子有蹼善于游泳的特点。
三是阐释。阐释是一种对深刻道理或抽象概念进行深入解析的思维方法。对抽象道理的阐释可以让学生透过具体现象深入思考，明白故事蕴含的道理。如《大象的耳朵》，讲述了很多小动物认为大象耷拉的耳朵有毛病，于是大象把耳朵撑了起来，由于无法忍受虫蝇的搅扰，最后大象还是把耳朵放了下来的故事。该故事阐释了“人家是人家，我是我”的道理，使学生明白应正视自己与别人的不同，学会自我接受、自我悦纳。
二、科学童话的教学策略
1.绘制图画，梳理故事情节
科学童话的故事情节大多为并列结构或递进结构，绘制角色特征图、情节发展图、情绪变化图等可以直观地呈现事情的发展顺序和事物的逻辑关系，帮助学生更好地把握故事内容。
一是角色特征图。它是一张展示所有角色特点的合成图，尤其适用于角色众多的科学童话。如《小壁虎借尾巴》，通过小壁虎借尾巴的经历，介绍鱼、牛、燕子、壁虎等动物尾巴的不同作用。教学中，可以先引导学生找找故事中的小动物，写写它们尾巴的功能，然后借助角色特征图（见图1）连起来说一说故事的主要内容。角色特征图可以帮助学生迅速把握角色特点，了解不同动物的习性和特征。
二是情节发展图。这是按照故事发展顺序梳理情节起、承、转、合的结构图，尤其适用于递进反复结构的科学童话。如三年级上册《在牛肚子里旅行》，讲述蟋蟀红头不小心被黄牛卷进嘴里，危急关头，好朋友青头告诉他牛有四个胃，会反刍，最后红头借助反刍回到牛嘴里，随着牛的喷嚏完成旅行。教学中，教师可以让学生先找一找课文中的意外情节，再梳理主要信息，完成情节发展图（见图2）；最后借助三次意外情节，连起来说一说红头的旅行经历。情节发展图可以帮助学生梳理故事发展的关键节点，感受情节的惊险与有趣。
三是情绪变化图。它是表现主要角色情绪变化的分析图，尤其适用于情绪富有变化的科学童话。如教学《大象的耳朵》，可以让学生先代入角色，找到有关大象情绪变化的语句；接着通过整理概括，完成情绪变化图（见图3）；最后沿着情绪变化图的轨迹，说一说大象心理变化的过程及原因。情绪变化图可以让学生体验人物的喜怒哀乐，感受人物情绪的高低起伏变化。
2.借助支架，厘清科学知识
科学童话介绍的科学知识，常常以碎片化的形式出现在精彩的故事情节之中，需要学生留心寻找，梳理整合。问题支架、情境支架、拼图支架等可以激发学生学习的兴趣，为学生主动梳理科学知识提供帮助。
问题支架是一种以课文核心问题为依托，指导学生提取并整合科学知识的学习工具。例如，教学《小毛虫》，可以借助课后习题“小毛虫经历了哪些变化”，让学生先提取“小毛虫费了九牛二虎之力，才挪动了一点点”“把自己从头到脚裹进了温暖的茧屋里”“清醒过来……生出了轻盈的翅膀”等信息；接着围绕问题，整合信息，理解小毛虫从作茧成蛹到羽化为蝶的完全变态发育过程。问题支架将复杂的学习任务转化为一个清晰的问题，明晰了学习重点，降低了学习难度，有利于学生提取信息、整合知识。
情境支架是一种以情境创设为核心，通过角色代入、朗读对话、故事表演等方式来具身感知知识的学习工具。例如，教学《蜘蛛开店》，教师可以先运用语言描述、视频渲染，创设蜘蛛开店的故事情境；接着，学生分角色扮演蜘蛛与顾客河马、长颈鹿、蜈蚣，在反复演读的过程中，理解“河马的嘴巴特别大，长颈鹿的脖子特别长，蜈蚣的脚特别多”等知识。情境支架将抽象的知识转化为形象的情境体验，降低了学生的认知负荷，有利于理解知识。
拼图支架是一种通过组装知识单元小卡片来完整理解科学知识的学习工具。例如，教学《月亮姑娘做衣裳》，可以让学生先读故事了解大意，并根据故事内容画一画月亮姑娘不同时段的模样；再将这些图画按照时间顺序拼成一组月相变化图；最后借助月相拼图，说一说月亮变化的完整过程。拼图支架通过动手操作和动脑思考整合了碎片化的科学知识，激发了学生探索奥秘的兴趣。
3.强化实践，积累运用语言
科学童话的语言充满了童趣，精准的动词、具象的短语、生动的表现手法，是学生开展语言实践的重要材料。辨析、删改等言语实践活动，可以引导学生通过感知、理解等内化语言材料，掌握表达规律；表演、创编等言语实践活动，可以引导学生遵循表达规律，通过口头或书面形式迁移运用课文中的语言文字。
辨析。通过辨别、分析词句，可以让学生深切感受、体会课文用词的准确。如教学《小壁虎借尾巴》，可以播放“小鱼摇尾巴”“老牛甩尾巴”“燕子摆尾巴”的短视频，让学生观察比较，发现“摇”“甩”“摆”之间的细微差异。
删改。通过删除、改换词句，学生可以发现语言表达特点。如教学《月亮姑娘做衣裳》，可先删去“像眉毛”“像镰刀”“像核桃”等短句，再通过对比朗读，引导学生发现用上比喻修辞，会使语言更富有画面感，让读者仿佛看到月亮的变化过程。
表演。通过入情入境地表演，学生可以体会到人物的心情变化，积极主动地积累和运用语言。如教学《小壁虎借尾巴》，教师先用3D动画和语言描述，渲染故事氛围；接着学生化身为断尾巴的小壁虎、游水的小鱼、吃草的老牛、飞行的燕子，边做动作边表演对话。在惟妙惟肖的合作表演中，学生不仅理解了“拨水”“赶蝇子”“摆尾巴”等短语的含义，还积累运用了“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗”“不行啊，我要用尾巴拨水呢”等语言，感受到阅读的快乐。
创编（写话）可以让学生模仿课文的叙事结构，迁移运用语言范式，发展语言运用经验，体验创作的乐趣。例如，教学《蜘蛛开店》，可以让学生续编故事，先回忆已有的科学知识，筛选具有典型特征的动物，如大尾巴的松鼠、长耳朵的兔子、长满刺的刺猬等；再模仿课文“想卖什么—写招牌—顾客是谁—结局怎样”的叙述顺序，运用“一整天功夫”“忙了一星期”等表示时间的词句，发挥想象，续写新《蜘蛛开店》。
4.运用方法，提升思维品质
故事蕴藏着丰富的思维资源，阐发深刻的道理，是思辨性阅读与表达的重要载体。［5］运用表格法、联结法、举证法等进行归类、比较、阐释，可以提升学生的思维品质。
借助表格，可以培养学生思维的条理性。利用表格梳理归类，促进结构化认知形成，避免理解的碎片化。例如，教学一年级下册《要下雨了》，在整体感知阶段，让学生找一找“下雨前，小动物有什么不同表现”；在品读鉴赏阶段，针对大部分学生找不准、找不全的问题，引导学生聚焦第2~7自然段，细读文本，运用表格梳理燕子、小鱼、蚂蚁的行动变化；在成果分享阶段，引导学生借助表格内容，完整地说一说“下雨前，燕子飞不高，小鱼要透气，蚂蚁要搬家”的自然现象及原因。纷繁复杂的故事变成了一目了然的表格，具体形象的描述变成了简单明了的信息，提升了学生思维的条理性。
借助联结法，可以培养学生思维的关联性。联结法通过联系生活实际，建立“道理—现实”的紧密联系，避免学生理解不到位。例如，《大象的耳朵》是一则具有哲学意义的科学童话。为了让学生理解故事中的道理，教学时，可以创设生活情境，引导学生先回忆现实中类似的事件，如“长得不高，被同学质疑”“头发剪得短，被同学笑话”等，再联结课文中关键语句“人家是人家，我是我”，说说自己对这些事情的新想法和做法。抽象道理与现实问题无缝对接，架起了书本世界和生活世界的桥梁，增强了学生思维的关联性。
借助举证法，可以培养学生思维的深刻性。举证法通过辨析关键细节，建立“信息—证据—结论”的思维链条，避免学生浅表化的理解。如教学《小毛虫》，先让学生细读文本，从字里行间寻找小毛虫做的具体事情，如“学会抽丝纺织，为自己编织一间牢固的茧屋”“把自己从头到脚裹进了温暖的茧屋里”；再借助这些细节来阐述“小毛虫该做的事是抽丝纺织，而非效仿、羡慕其他动物”这一观点，进而领悟“每个人都有自己该做的事情，每个人都有自己的成长节奏”这一道理。基于细节和事实的论证过程，实现从具体事例到抽象观念的认知转化，提升了学生思维的深刻性。
参考文献：
［1］杨德铸，莫先武.科学童话应该教什么——阅读课程内容专业审查与学习任务群开发之一［J］.语文建设，2022（22）.
［2］陈莉.童话文体辨识与文本解读——以统编语文教材第一、二学段童话选文为例［J］.语文建设，2025（12）.
［3］徐轶.用好统编语文教材，提升学生科学素养［J］.语文建设，2021（18）.
［4］文秋芳，王建卿，赵彩然，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架［J］.外语界，2009（1）.
［5］吕映.故事中思辨的教学路径［J］.语文建设，2024（4）.
（娄屹兰：浙江省杭州市青蓝小学）
[本文原载于《语文建设》2026年2月(下半月)]
（微信编辑：寇嘉）
END
