课堂是学校教育的主阵地，也是一切教育改革的起点。自课程改革全面进入深化阶段以来，南通把目光聚焦到了课堂改革，明确“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的12字实施策略和《南通市中小学课堂教学评价表》12条（学生7条、教师5条）操作工具。随后，南通又从落实“立德树人”根本任务、提升学生核心素养目标出发，修订完善了“12字12条”，进一步强化“以学生为主体，以学习为中心”的课改理念，继续提炼总结出了“立学课堂”范式，并以此引领区域课堂教学改革，取得了较为显著的成效。南通“立学课堂”被《中国教师报》列入“2020年课堂改革十大样本”。
对于“立学课堂”的内涵，南通市教育科学研究院陈杰院长是这样解读的：南通“立学课堂”中的“立”体现为目标与结果，“学”则为过程与方法，有“在学中立”的意味。陈院长用三个教育隐喻诠释了“立学课堂”：首先，立学理解为“立人之学”，即课堂中的学习活动指向健全的人、完整的人的培育，试图回答“培养什么人”这一教育基本问题；其次，立学理解为“立根之学”，即“立中国人之根基”，是对“为谁培养人”这一前提之问的应答；第三，立学理解为“立身之学”，即要求学生在学习中不迷信，不盲从，成为课堂的主人、学习的主人，崇尚人文情怀、科学精神，崇尚独立思考、理性判断，崇尚自主学习、合作探究，这是回答“怎样培养人”的问题。
立学课堂的实施是在“限时讲授、合作学习、踊跃展示”12字操作策略基础上，发展完善为“限教让学”的调适策略、自主建构的活动策略、团队合作的共学策略、踊跃展示的表达策略、案单导学的支架策略；操作工具由《南通市中小学课堂教学评价表》升级为《南通市中小学立学课堂评价表》，整体上完成了三大嬗变，即以效率为旨归升级为以育人为旨归，实践层面升级为实践与理论的结合，学习观由原来谈知识建构到如今谈应用与迁移。作为区域课堂样本，“立学课堂”是有生命力的，它能自立和自洽，更重要的是遵循了教育规律和学生认知规律。
总之，立学课堂的教学改革，实质上是一次教育的回归：回归到落实“立德树人”根本任务上来，回归到培育学生发展核心素养上来，回归到“以生为本，学为中心”的课堂教学理念上来，从而实现由“追求效率”到“育人为本”的根本转变。
