——《课程的逻辑》读后感15 邓 华
钟启泉教授的《课程的逻辑》一书围绕两个主题展开论述。一是创新课程文化，二重建课堂教学。每个主题下十三个子目。
第二部分重建课堂教学。第15个子目是《知识建构与教学创新》。
社会建构主义提醒我们，知识是学习者各自能动的进行信息搜集，在各自的情景与语脉中建构的。教学不是单纯的记忆信息。是有原理可依的。主要的教学原理有12条。原理一，学习过程的性质；原理二，学习过程的目的；原理三，知识的建构；原理四，更复杂的思维；原理五，学习的动机性影响；原理六，学习的本质性动机；原理七，提高学习动机的性质；原理八，发展的挫折与机会；原理九，社会文化差异。原理十，在社会认可和拥有自尊心的语境下学习；原理十一，学习的个别差异；原理十二，认知风格。社会构建主义取向的教学创新，是值得我们追寻的，这种教学创新本身，是一种与传统教学论决裂的过程，一种概念重建的过程，同时，他要求建立起新的教学体制和运行机制，其实，这就无异于，要求不同层次的教育工作者。的合作精神和运作能力，包括要求新的班子，新的空间，新的设备，新的训练，新的素材，和新的咨询的支撑，已满足教学现场，变形的渴望。
我校积极构建智趣课堂。学科教学转为学科教育。学科“双基”、“三维目标”到“学科素养”，以“激发兴趣、参与体验、授之以渔、智趣互动”为教学理念，建设多元化“智趣”课堂。以《自主学习笔记》为抓手，关注学生主动参与的全过程，鼓励学生自主—合作—探究，提升学生的基础学力。
学校以“尊重差异 顺应天性 因势利导 智趣互动”为教学理念，建设多元化“智趣”课堂，助力学生做学习的主人。
有信念——好素养不愁考。学校以生为本，坚定“好素养不愁考”的信念。依据不同的学情、教情、不同的学科，创设出不同资源、不同内容、不同模式的多元化智趣课堂。通过开展“核心素养与学科素养”大讨论，明确知识源于建构，过程重于结果，通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门，完成从感觉到理解的思维过程，保护和激发学生的兴趣爱好，形成基础知识和关键能力，培养学生学科素养，学以致用，学有所长。
有特点——好方法智趣多。倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，关注学生学习方法和策略指导，积极探索多元化“智趣”课堂，使学生情感、态度和价值观、学习过程和方法、知识与技能得到有机融合，教师要因势利导，用好“优势互补”和“差异势能”的原理，让学生乐学、会学、勤学、博学，学生在课堂上体现情感的感动、思想的灵动和思维的转动的特点。加强提高课堂教学效率的实践研究，探索小组合作意识的培养和学习实效的提升，实现学生从“让我学”到“我要学”的转变。
有抓手——好笔记夯四基。以各学科《自主学习笔记》为抓手，关注学生学习的全过程，发挥教师在课前、课上和课后对自主学习的指导作用，鼓励学生自主探究，在学生“四基”（基础知识、基本技能、基本思想和基本实践体验）的基础上，在探寻学生主动发展的自主体验式活动中，以学生的问题为线索，培养学生分析问题和解决问题的能力。通过以情意和感性为辅翼之趣，实现智能/智力与智慧创新和知识重建-生成，实行班级授课制和数字化条件下的个别化教学，开发长课和微课相结合及混合课程的教学。
