六月，对老师和学生来说是冲刺月，是收获月。
学生经过几个月的学习即将到检测成绩的时候了。为了能有一个满意的成绩，老师和学生开启了紧张的复习。
昨天，五年级数学下册所有知识已学完，今天，正式开启复习之旅。
根据学生的学习情况和现有资料，第一轮复习是借助一个“小册子”系统的把知识梳理一遍。
今天，根据“小册子”第一二页的内容，我们把第一单元观察物体（三）和第二单元因数倍数的第一课时进行了复习。
先让学生根据书上的例题，回顾相关知识点。其中，第一单元观察物体（三）需要学生掌握的知识点有：观察物体要从三个方面观察，分别是正面、上面、侧面（左面右面）；根据三视图（或正面、上面），能用小正方体摆出几何体。再通过做小册子上的习题，发现这一部分学生的易错点：从左面和右面观察到的形状容易混淆。还有根据三视图画出几何体，大部分学生都不会画几何体，作为老师是否把画几何体作为一个知识点，对学生详细讲解？自认为根据三视图画几何体在目标之外，可是在做题的过程中总是遇到这样的题目，怎么办？矛盾中……
第二单元第一课时因数和倍数需要学生知道什么是因数什么倍数。会求一个数的因数和一个数的倍数；知道一个因数的个数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身；还要知道一个数的倍数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大倍数。通过做小册子上的习题，发现学生易出错的地方是部分学生找不齐一个数的所有因数。
对于学生的易错点，将利用家庭作业的形式再次练习。
今天的复习，达到了唤醒学生原有知识的目的，找到了学生在这部分的易错点。
可是，整个复习学生按部就班的回顾着，练习着，订正着，很是枯燥无味。思考：什么样的复习方式才能让学生活跃起来。
趣事：有一道判断题：1没有因数，5也没有因数。
我问：“为什么是错的？”
生：“嗯……”
“下课来单独给我解释”我有些生气的说。
下课了，这名学生拿着小册子在我旁边认真的说：“1，有一个因数，是它本身；5有两个因数，是1和它本身，所以这道题是错的。”
一次追问，让学生的思维不能偷懒。
